Рекомендации по планированию образовательного процесса в условиях реализации учебной программы дошкольного образования

Новые требования, выдвигаемые обществом к повышению качества развития ребёнка в учреждениях дошкольного образования, изменения нормативного и учебно-методического обеспечения дошкольного образования Республики Беларусь обосновали потребность в поиске наиболее эффективных моделей планирования образовательного процесса.

Следует отметить, что существуют общепринятые формы планирования:

Календарное планирование – планирование специально организованного обучения, видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день недели;

Перспективное планирование – планирование на длительный период: год, полугодие, месяц;

Перспективно-календарное планирование – часть разделов плана планируется на год, полугодие, месяц, а часть разделов планируется на каждый день недели месяца.

При разработке планирования необходимо ориентироваться на следующие требования:

Краткость плана, его компактность, гибкость

Детализация плана в зависимости от образования, педагогического опыта и индивидуального стиля деятельности педагога

Целенаправленность и конкретность образовательных задач

Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом

Согласованность плана с деятельностью учреждения

Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы

Преемственность, систематичность и последовательность

Оптимальное сочетание задач обучения и организации деятельности детей

Реальность выполнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их подготовленности и условий

Единство целевой установки и условий реализации

Знание фактического уровня развития воспитанников по всем направлениям

В условиях реализации обновленного варианта учебной программы дошкольного образования в учреждении разработана модель перспективно-календарного планирования, которая условно разделена на два составляющих блока:

- специально организованная деятельность;

- нерегламентированная деятельности воспитанников.

При планировании специально организованной деятельности учитываются регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования занятия по образовательным областям:

Физическая культура;

Ребенок и общество;

Элементарные математические представления;

Ребенок и природа;

Развитие речи и культура речевого общения;

Обучение грамоте;

Искусство.

Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме:

День недели, дата;

1. Образовательная область и вид занятия, например «Искусство» (рисование);

2. Тема занятия;

3. Программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);

4. Источники планирования;

5. Методические приемы (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника. Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная. Практика показала, что все эти виды деятельности пересекаются друг с другом, интегрируя элементы одна другой, что позволяет жизнь детей сделать интересной, разнообразной, расширить интерес к изучаемому материалу, создать ситуацию успеха каждому ребенку, реализовать потенциал исследовательской деятельности детей, способности делать собственные открытия. Интеграция образовательного процесса обеспечивает в полной мере индивидуализацию и дифференциацию, стимулирует социальную активность детей.

Следует отметить, основной акцент делается на реализацию направлений средствами игровой деятельности.

При реализации направления физическое развитие воспитанников планируются игры, побуждающие ребёнка к выполнению активных движений, способствующие развитию двигательных умений и навыков, физических качеств, формированию координации движений.

При реализации направления социально-нравственное и личностное развитие воспитанников планируются игры способствующие приобретению социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, игры на формирование представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам, продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности.

При реализации направления познавательное развитие воспитанников планируются игры на уточнение и закрепление представлений о труде взрослых, об окружающей действительности, способствующие формированию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость.

При реализации направления речевое развитие воспитанников планируются игры на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, активизацию словаря, умения правильно выражать свои мысли.

При реализации направления эстетическое развитие воспитанников планируются игры на формирование и развитие художественных способностей, творчества.

Схема планирования

1. Годовые задачи учреждения на учебный год;

2. Источники планирования (учебные пособия и иные учебные издания, утвержденные либо допущенные Министерства образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования)

3. Список детей группы по подгруппам (подгруппы мобильные с учетом личностного развития каждого ребенка);

4. Нерегламентированная деятельность (это игра и другие виды деятельности по темам недели, которые организовываются или возникают как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве). Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная деятельность и планируются в соответствии с темой недели. Так, в нерегламентированной деятельности воспитанников, которая организовывается или возникает как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве с учетом возрастной группы планируем:

-игры (сюжетно-ролевые игры, режиссерские, театрализованные, дидактические игры, развивающие, интеллектуальные, игры-экспериментирования, подвижные игры, игра с природными материалами, игры-драматизации, народные белорусские игры); сенсомоторные игры, игры-экспериментирования);

-общение (ситуационные диалоги, беседы, коммуникативные ситуации, артикуляционные упражнения, фонетические игры, невербальные средства общения, чтение с обсуждением, рассказы, этюды, упражнения на развитие коммуникативных умений, игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора, проблемные ситуации.

-познавательную практическую деятельность (наблюдения, обследование, действия с измерительным оборудованием, проблемные ситуации, экспериментирование, опыты, целевые прогулки, экскурсии,

моделирование, исследование свойств, просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера);

-трудовую деятельность (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд, ручной труд);

-художественную деятельность (чтение литературных произведений, праздники, досуги, развлечения, различные виды театров, посещение музеев, театров, выставок, восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музицирование, театр и т.д., рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

5. Специально организованная деятельность. Планируются регламентированные учебным планом учреждения формы организации образовательного процесса по образовательным областям;

6. Сотрудничество с семьёй.

Формы взаимодействия с семьей

 

Содержание                       Дата проведения                 Ответственный

Коллективные

Индивидуальные

Наглядно-

информационные

Информационно-

коммуникационные

(сайт, электронная почта  и т.д.)

 Система планирования по реализации содержания учебной программы обеспечит разностороннее развитие и саморазвитие личности ребёнка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования. Образовательный процесс на основе планирования необходимо осуществлять с учетом принципов гуманистической педагогики, приоритета самоценности дошкольного детства, личностно-ориентированного стиля общения, обеспечения охраны и укрепления здоровья детей, безопасности жизни. Право выбора заниматься той или иной деятельностью остается за ребенком.

 Источник:

Инструктивно-методическое письмо на 2023/2024 учебный год

разгарнуць » / « згарнуць

 Маўленчае развіццё дашкольнікаў у Беларусі адбываецца ў спецыфічнай сацыялінгвістычнай сітуацыі руска-беларускага блізкароднаснага двухмоўя.

Для большасці дзяцей першай мовай, на якой яны вучацца гаварыць і думаць, мець зносіны з акружаючымі іх людзьмі, з’яўляецца руская мова, а беларуская мова выступае для іх як другая. У той жа час беларуская мова асэнсоўваецца ў грамадстве як родная мова, нааснове якой ажыццяўляецца нацыянальна-культурная сацыялізацыя дзяцей.

Для меншай часткі дзяцей, галоўным чынам ў сельскай мясцовасці, першай мовай з’яўляецца беларуская, праўда, часта не чыстая, а змешаная з рускай. Генетычная і псіхалагічная (з боку эмацыянальнага стаўлення да абедзвюх моў) блізкасць рускай і беларускай моў, асаблівасці руска-беларускага білінгвізму патрабуюць спецыфічных падыходаў да развіцця рускага і беларускага маўлення дашкольнікаў. Асаблівай ўвагі патрабуе навучанне дзяцей з рускамоўных сем’яў беларускай мове як другой роднай.

Білінгвізм (двухмоўе)– валоданне дзвюма мовамі.

Білінгвізм натуральны і штучны (як вынік навучання).

Білінгвізм аўтаномны і змешаны.

Аўтаномны - білінгв выразна дыферэнцыруе моўныя сістэмы, на якіх гаворыць. Пераход ад стварэння тэкста на адной мове да стварэння на другой адбываецца шляхам пераключэння з механізма адной мовы на другі.

Змешаны -  білінгв недакладна проціпастаўляе сістэмы абедзвюх моў, дзве моўныя сістэмы з’яўляюцца ўзаемапранікальнымі, што прыводзіць да інтэрферэнцыі - неадвольнага змешвання сродкаў дзвюх моў у вонкавым маўленні.

Білінгвізм рэцэптыўны – здольнасць чалавека ўспрымаць і разумець маўленне на другой мове.

Білінгвізм рэпрадуктыўны – здольнасць чалавека ўзнаўляць пачутае або прачытанае на другой мове.

Білінгвзм прадуктыўны – здольнасць чалавека самастойна будаваць высказванні, якія дазваляюць дасягнуць узаемаразумення.

Двухмоўная асоба – білінгв, чалавек, які валодае ў роўнай або прыблізна роўнай ступені дзвюма мовамі як роднымі.

 

Па матэрыялах Н.С. Старжынскай

разгарнуць » / « згарнуць

 Адной з заканамернасцей засваення дзецьмі мовы з’яўляецца наяўнасць у іх моўнага пачуцця набытага ў працэсе штодзённых маўленчых зносін з дарослымі. Чуццё мовы уяўляе сукупнасць адчуванняў, якія непасрэдна адлюстроўваюць сувязі і адносіны, характэрныя для мовы як складанай аб’ектыўнай сістэмы сродкаў узаемаадносін людзей. Значэнні роднай мовы дзіця адчувае задоўга да таго, як набывае здольнасць асэнсоўваць іх.

          У дзяцей неабходна выхоўваць пачуццё беларускай мовы, ствараючы для гэтага адпаведныя маўленчыя ўмовы, у якіх дзіця магло б пад кіраўніцтвам дарослага спакваля засвойваць “народны дух ” беларускай мовы, далучацца да яе поэзіі і адначасова вучыцца вырашаць з дапамогай роднай мовы розныя моўленчыя задачы – камунікатыўныя, пазнавальныя.

           Бацькам і педагогам неабходна выкарыстоўваць сітуцыі для далучэння дашкольніка да роднага слова, выхавання патрэбы і прывычкі выкарыстоўваць беларускую мову ў розных абставінах жыцця.

           Вядучую ролю ў далучэнні дзяцей да беларускай мовы, развіцці беларускага маўлення адыгрывае мастацкая літаратура. У сучаснай сацыялінгвістычнай сітуацыі, у выніку якой дзеці часта чуюць змешанае руска-беларускае маўленне, недасканалую беларускую мову бацькоў, часам замест жывой гаворкі штампаваныя выразы, псеўдамову, асабліва важна знаёміць іх з лепшымі ўзорамі фальклорных і літаратурных формаў мовы, праз якія мы ўводзім дзіця ў разуменне “народнага жыцця”, народнай паэзіі, народнай логікі, словам, у вобласць народнага духу”.

   Вызначаючы ролю мастацкага слова ў маўленчым развіцці дзяцей дашкольнага ўзросту, неабходна звярнуць увагу на тое, што ў працэсе ўспрымання літаратурнага твора трэба дапамагчы маленькаму слухачу заўважыць яго мастацкія ўласцівасці, адчуць апісанне адзінага мастацкага вобраза, неабходна выклікаць у дзіцяці эмацыянальны водгук на літаратурны твор. Пры дапамозе мастацкага чытання неабходна даць дзіцяці магчымасць адчуць выразнасць мовы апавядання.

   Дарослыя і дзеці! Слухайце і гаварыце з тымі, хто добра ведае беларускую мову, слухайце і глядзіце перадачы на беларускай мове! Кожны чалавек павінен ведаць сваю мову. Кожны чалавек павінен умець спяваць свае народныя песні. Кожны чалавек павінен ведаць прыказкі свайго народа. Кожны чалавек павінен ведаць, як святкаваліся спрадвеку святы ў нашым краі.

Па матэрыялах Н.С. Старжынскай

 

разгарнуць » / « згарнуць

Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия.

   Потребность в этом объясняется целым рядом причин:

1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве

2.  Форма  проведения  интегрированных  занятий  нестандартна,  интересна; снимается  утомляемость,  перенапряжение  воспитанников  за  счет переключения  на  разнообразные  виды  деятельности,  повышается познавательный интерес.

3.  Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании (современному обществу необходимы высоко-классные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования).

4.За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождаются  часы,  которые можно  использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы.

5. Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным  принципом  построения  содержания  и  приводит  к  такому  важ-ному познавательному  результату,  как  формирование  целостной  естест-венно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

     В  методической  литературе  по  дошкольному  образованию  нет  четкогоопределения  особенностей  комбинированных,  комплексных  и  интегрированных  видов занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:

   Комбинированное - –  сочетание  разных  видов  деятельности  или  нескольких дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  собой  (после рисования идет подвижная игра).

     Комплексное  –  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных  связях  между  ними  (беседа  о  правилах  пожарной

безопасности  переходит  в рисование  плаката  по теме). При  этом  один вид деятельности  доминирует,  а  второй  его  дополняет,  создает  эмоциональный настрой.

   Интегрированное  –  соединяют знания из разных образовательных областей на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание 

такого понятия  как  «настроение» через  произведения  музыки,  литературы,

живописи). На занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Понятие «интегрированное  занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Интегрированные  занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление.  В форме интегрированных  занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух и более разделов.

         Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

     Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном  занятии:

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• Проблемные  вопросы,  использование  заданий  типа  «докажи»,  «объясни», «как ты узнал?» и др.
• Разнообразные  речевые  дидактические  игры  для  знакомства  с  культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированного занятия отличается от структуры обычного занятия.

                     Требования к структуре интегрированных занятий

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
•   Большая  информационная  емкость  учебного  материала,  используемого  на занятии.
•   Систематичность и доступность изложения материала.

      Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

1. Вводная  часть.  Создается  проблемная  ситуация,  стимулирующая 

активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

2. Основная  часть.  Детям  даются  новые  знания,  необходимые  для  решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на  основе  содержания  разных  разделов  программы  с  опорой  на  наглядность. Параллельно  идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная  часть.  Детям  предлагается  любая  практическая  работа  (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:

 - содержания  изучаемого  материала,  теоретического  и  практического

обучения;

- предметов образовательного цикла между собой;

- деятельности двух и более педагогов и др.

Характеристика интегрированного занятия в зависимости от уровня интеграции:

- является одним из направлений межпредметной интеграции;

- имеет среднюю степень интеграции;

- структурирование  материала  осуществляется  через  горизонтальный

тематизм;

- форма имеет смешанную структуру.

- предметом  анализа  выступают  многоплановые  объекты,  сохраняется

самостоятельность  каждого  раздела  со  своими  целями,  задачами,

программой.

Педагогические возможности интегрированного занятия:

- формирование в единстве знаний и умений;

- коммуникативность  умений;

- повышение интереса к учению;

- снятие напряженности, страха, неуверенности.

Преимущества интегрированных занятий:

- способствуют  повышению  мотивации  обучения,  формированию

познавательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и

рассмотрению явления с нескольких сторон;

-в  большей  степени,  чем  обычные  занятия, способствуют развитию  речи,  

формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

- углубляют  представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с

понятием, расширяют кругозор;

- основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

- эмоционально  развивают  детей,  т.к.  основаны  на  элементах  музыки,

живописи. литературы, пластики движения и др.

Закономерности интегрированного занятия:

- все занятие подчинено авторскому замыслу;

- занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;

- этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;

- отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;

- цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.

Соблюдение  этих  закономерностей  позволяет  рассматривать  занятие  как

научно – деловое построение, в котором важны:

- комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;

- соотношение изученного и изучаемого;

- соединение отдельных зачетов в один общий.

Трудности проведения интегрированного занятия:

- сложность отбора учебного материала;

- подробное структурирование занятия;

- проблема личной совместимости педагогов;

- общий подход к оценке знаний и умений детей;

- согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  занятий

может  быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  –  проявление творческой активности педагога.

Методика подготовки интегрированного занятия

(рекомендации по осуществлению интеграции в учреждениях дошкольного образования)

1. Определить образовательные области, интегрирование которых целесо-образно  и будет  способствовать  созданию  у  ребенка  целостного 

представления  об объекте изучения.

2. Проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детей дошкольного возраста.
4. Определить  одно  или  несколько  базовых  направлений  интеграции содержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий(например,  тематический)  и  распределить  задачи  и  содержательный материал занятий в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, 

музыкальным оформлением и введением в активную речь детей 

номинативной и понятийной лексики).

8. Использовать  большое  количество  разнообразного  наглядного  и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы  и приемы продуктивного характера(проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).

10.Учитывать  личностно-ориентированный  подход  в  процессе  по-строения организации и проведения интегрированных занятий.

Учет  условий  при  планировании  и  организации интегрированных занятий:

1. Обязательный учет содержания учебной  программы дошкольного образования.
2. В  интегрированном  занятии  объединяются  блоки  из  различных  предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
3. При  разработке  занятия  необходимо  выделить  главное  и  использовать  знания из  смежных  областей,  устранять  дублирование,  исполь-зовать  опережающее дифференцированные знания.
4. При  планировании  требуется  тщательный  выбор  типа  и  структуры  занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии.
5. Интеграция  способствует  снятия  напряжения,  перегрузки,  утомленности  детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.
6. При  планировании  и  проведении  интегрированного  занятия  педагогам требуется тщательная координация действий.
7. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возраст-ные, индивидуальные  и психологические особенности детей группы.
8. На  интегрированных  занятиях  целесообразно  использовать  разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие образовательные области:

- музыкальная деятельность + ЭМП;

- обучение грамоте + ЭМП;

- развитие речи и культура речевого общения + обучение грамоте + художественная литература;

- ребенок и общество + музыкальная деятельность + искусство: рисование;

- ребенок и общество + физическая культура;

-ребенок и общество + музыкальная деятельность и т. д.

 Источник

https://adu.by.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Какими хотят видеть родители своих детей?  Счастливыми, здоровыми, отзывчивыми, трудолюбивыми, успешными, но одного желания мало! Необходимо для этого приложить немало усилий, средств и времени.

          В реальности это не приходит само собой. Рано или поздно родители идут на работу, а ребёнка приводят в детский сад. Педагоги ежедневно наблюдают за взаимоотношениями родителей и ребёнка утром и вечером («А, что ты мне купила? - Давай быстрее, я тороплюсь. Мне было некогда. Я устала») приходят к единым выводам и мнению. Отношения поверхностные и родители не знают, как их сформировать. Поэтому необходимо помочь взрослым в формировании взаимоотношений детей, родителей и педагогов через совместную игровую деятельность.

           Потому что, живя в мире технологий, быстрого течения времени и гонкой за финансовым благополучием родители, зачастую просто не осознают, как мало они стали уделять внимания своим детям и как дети от этого страдают.

          Многие молодые современные родители оставляют обучение и развитие своих детей на детский сад, очень мало интересуются об успехах и трудностях, связанных с развитием и пребыванием ребёнка в детском саду. Так нелегко порой объяснить, что ребёнка надо не только накормить, обуть, одеть и задарить подарками, но и общаться с ним, научить его размышлять, думать, сопереживать, сочувствовать, радоваться, ведь именно семья является для ребёнка неотъемлемой частью его жизни, ведь именно семья пример для подражания и воспитания семейных ценностей.

          А, как здорово всё делать вместе – играть в различные виды игр, гулять, разговаривать об окружающем его мире, придумывать разные истории и даже делиться секретами.

          Организовывая совместную игровую деятельность, воспитатель должен донести и помочь родителям, поспособствовать осознанию того, что разнообразие детства, сохранение его уникальности, личностно – развивающий характер взаимодействия родителей и детей несёт в себе реализацию в становлении всесторонне развитой личности, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства.

          И цель педагога: педагогическая поддержка семьи в воспитании детей, дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций средствами игровой деятельности. Ведь именно игровая деятельность в жизни ребёнка играет ведущую роль. Играя с ребёнком, мы становимся не только партнёром по игре, но и участником в формировании его жизни. Различные виды игр, как в детском саду, так и в семье несут немаловажные положительные результаты. Например, всем известный «Чудесный мешочек» но немного изменить правила. Родители и дети разбиваются на группы с помощью считалочки и выбирают один из чудесных мешочков, в которых находились: верёвочки, карандаши, картинки с изображением животных и любых предметов, игрушки. Задача воспитателя показать и научить, что с любым предметом, находящимся даже в дамской сумочке или кармане пальто можно придумать увлекательную игру, способствующую развитию мелкой моторики, вниманию, слуховому восприятию и т.д.

          Детство – это то, с чего начинается жизнь каждого человека. Это период, который определён как самый яркий и важный этап в развитии личности.

          На сегодняшний день в семьях возникает всё больше проблем, связанных с вопросами воспитания, коммуникации «ребёнок – социум», а также с возникновением конфликтов в детско-родительских отношениях.

           Многих трудностей можно избежать, если с самого рождения строить воспитание ребёнка в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальной предрасположенностью.

 

Памятка для родителей:

 Десять фраз, которые нельзя говорить ребёнку.  Есть такие слова, говорить которые детям категорически воспрещается! Запомните…

 Видишь, у тебя ничего не получается – дай я сделаю!

Такие фразы заранее программируют ребёнка на неудачу, вселяют в него неуверенность.

 Возьми, только успокойся!

Ребёнок понимает: нытьём и капризами можно добиться всего.

 Ещё раз такое увижу – ты у меня получишь!

Дальше угроз дело не доходит, и все гневные обещания так и остаются словами. А значит, очень скоро они перестают действовать.

 Быстро перестань!

Ребёнок обижается, чувствуя себя абсолютно бесправным и…начинает протестовать.

 Ты должен понимать, что…

Тоска в глазах ребёнка и желание как можно быстрее оказаться от родителей как можно дальше.

 Мальчики (девочки) так себя не ведут!

Постоянно повторяя эти слова, родители прививают ребёнку определённые стереотипы. А это – определённые комплексы во взрослой жизни.

 Не расстраивайся из-за ерунды!

Если родители не понимают важности и серьёзности проблемы, то в следующий раз ребёнок и рассказывать ничего не будет.

 Побереги своё здоровье!

Нельзя спекулировать своим здоровьем. Рано или поздно всё это перестаёт восприниматься всерьёз.

 Нет, этого мы не купим – денег нет!

Конечно, сказать это проще, чем объяснить, почему не стоим покупать всё подряд. А ребёнок понял лишь одно – у папы с мамой мало денег…

 У всех дети как дети, а ты…

«Всё не как у людей», «горе луковое», «наказание моё», «неряха», «растяпа» - подобные ярлыки понижают самооценку, и ребёнок действительно начинает им соответствовать.

 

Примеры совместных игр родителей с детьми.

Арт-терапия «МЫ ВМЕСТЕ»

 Рисование в парах «мама-ребенок» одной кистью на двоих.

Цель: развитие навыков коммуникации, умение действовать в паре слаженно, без конфликтов, развитие эмпатии.

Сегодня мы будем рисовать совместный рисунок своих чувств. Возможно спонтанное произвольное рисование. Мама начинает красками и кистью рисовать первой, затем по сигналу рисунок с кистью передается ребенку. В полученный от мамы рисунок ребенок вносит свою лепту: что-то исправляет, дорисовывает. Затем опять по сигналу рисунок и кисть передаются маме для продолжения создания коллективного образа «семейные чувства». Рисунками обмениваются несколько раз, до тех пор, пока каждый участник не сочтет рисунок завершенным.

По окончании работы можно провести рефлексию:

- Как называется рисунок, какие чувства изображены?

- Кто был инициатором идеи?

- Кто что рисовал?

- Удобно ли было рисовать вдвоем?

- Какие чувства испытывали?

 Упражнение «Ты у меня самый (самая)...» 

Цель: формирование доброжелательной атмосферы внутри диады.

Упражнение проводится в паре "родитель-ребенок".

Ребенок и взрослый по очереди называют положительные качества друг друга, начиная каждое предложение словами: «Ты у меня самая (самый)…». В конце упражнения можно выделить одно самое – самое важное качество: «Лиза, а еще ты у меня самая-самая…». В упражнении можно использовать мяч.

Элемент «Структура»
1. «Лопни пузырь»:
- надуйте мыльный пузырь и поймайте его на колечко, предложите ребенку лопнуть пузырь какой-то определенной частью тела, например, пальчиком руки (ухом, ногой, спиной и т.д.)
2. «Сожми пластилин и сделай отпечаток»
- поместите шарик пластилина между руками ребенка, поместите свои руки с внешней стороны ладоней ребенка, глядя в глаза дайте команду: «Жмии!!!», мягко нажимая на руки ребенка, чтобы пластилин сплющился.
3. «Мам, а можно?»
- родитель дает указание ребенку что-либо сделать, например, «сделай два гигантских шага ко мне», ребенок должен сказать «Мам, а можно?», прежде чем отреагировать на команду. Если ребенок забыл это сделать, то он должен вернуться к началу, цель - ребенок должен прийти к родителю, а тот его должен обнять.
4. «Сдуй ватный шарик»
- Вы с ребенком держите между вами шарф или длинную ткань. Поместите ватный шарик на один край шарфа и передувайте его туда-обратно.
Вариант 1- поместить ватный шарик в ладони, сложенные «ковшиком», и сдуть шарик в руки ребенку.
Вариант 2 – взять кусок фольги, загнуть края по длинной стороне и сдувать шарик туда-обратно по этому желобу из фольги.
5. «Рисование силуэтов»
- сделайте рисунок руки или ноги ребенка, обведя ее на листе бумаги. Вариант
– сделать силуэт всего тела ребенка на большой бумаге, рулоне,
поддерживайте словесный контакт с ребенком, пока рисуете.
6. «Отзеркаливание»
- встаньте с ребенком лицом друг к другу, двигайте руками, лицом или
другими частями тела. Попросите ребенка повторить. Затем поменяйтесь ролями.
7. «Башня из рук»
- Протяните ребенку свою руку ладонью вниз и предложите ему положить свою руку сверху, чередуйте руки, как-будто строите башню, по очереди перекладывая руки снизу наверх. Меняйте темп, используйте словесный контакт.
Элемент «Вовлеченность»
1. «Лопни щечки»
- надуйте свои щеки и помогите ребенку лопнуть их руками, поменяйтесь местами.
2. «Наклейки»
- приклейте цветную наклейку на ребенка и предложите ему наклеить тоже на Вас в такое же место, пока вы оба не будете украшены одинаково, прикоснитесь подходящими наклейками, носом к носу и т.д.
3. «Сдуй меня»
- сядьте лицом к ребенку и, держась за руки, предложите ему вас сдуть,
упадите назад, когда ребенок подует.

Формирование взаимоотношений детей и родителей через совместную игровую деятельность – один из самых доступных, интересных и понятных для всех участников взаимоотношений: дети –родители-педагоги.

Это можно провести в детском саду, организуя различные мероприятия, досуги, семейные праздники и развлечения:

1.Интегрированный досуг. «В дружбе с природой»

 Где цель встречи: охрана и бережное отношение к природе и в какие игры можно на природе поиграть.

 2. «Музыкальный батл».

Цель: привитие детям интереса к музыке, желание не только слушать, но и подпевать, выполнять простейшие движения вместе с родителями. В этой встрече каждая семья готовит и представляет свой музыкальный номер.

 3. «Любите ли вы театр?» мероприятие с элементами театрализо-ванной деятельности. Совместное приготовление костюмов, декораций, шапочек наголовников и обыгрывание сказки «Колобок», «Теремок».

 4. Спортивный досуг «Физкульт- ура!», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!». Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, привитие навыков здорового образа жизни.

 5. Круглый стол «Моя семья» (в рамках проведения родительского собрания или в преддверии праздников День семьи, День Матери и Отца). Где каждая желающая семья рассказывает о традициях и ценностях семьи. Знакомит с любимой игрой детства.

 6. Квест «В поисках клада», где родители проявляют свои актёрские способности, играют с детьми в подвижные игры и загадывают загадки и ребусы.

 Источник: #детско_родительские_отношения#игры_для_детей#развивашки#мама_и_ребенок#дети#психология#семейная_психология#взрослые_и_дети

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Программные задачи: 

формировать: представления о профессиях людей и орудиях их труда, личностных качествах человека-труженика (старательный, мастер на все руки, трудолюбивый, ответственный); представления детей о средствах, месте работы, одежде и результатах труда людей разных профессий; расширять представления о литературных произведениях разных жанров - стихотворение, загадка; выразительно исполнять поэтические произведения и передавать настроение образа; воспринимать танцевальную музыку в единстве с движением, откликаться на различную по характеру танцевальную музыку;

развивать: познавательные мотивы социальной действительности, интерес к труду взрослых и их профессиям, позитивное отношение к окружающим, социальную активность в общении со сверстниками и взрослыми; развивать связную речь, внимание, мышление, память, любознательность, наблюдательность; интерес к произведениям художественной литературы и к музыкальному исполнительству;

воспитывать: нравственные и эстетические чувства, трудолюбие, желание лично участвовать в событиях социального окружения; бережное отношение к предметам рукотворного мира и уважение к труду людей разных профессий; любовь к художественному слову; желание активно проявлять себя в музыкально-ритмических движениях и импровизировать в танце.

Материал и оборудование: мультимедийная установка; набор карточек для игры «Угадай, кто я?»; презентация «Четвертый лишний»; дидактическая игра «Выбери нужное»; дидактическая игра «Найди профессии людей, связанные с использованием ручного, умственного труда», поварёшки для танца и колпаки.

Предварительная работа: беседа с детьми о профессиях родителей, рассматривание иллюстраций по теме, составление небольших рассказов «Кем я буду, когда вырасту?», чтение стихов: «Кем быть?» В.Маяковского, «А что у вас?» С.Михалкова; просмотр мультфильма «Кем быть?»; рассматривание инструментов разных профессий; сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Салон красоты», «Автобус», «Поликлиника», дидактические игры: «Кому что нужно для работы?», «Угадай по одежде», «Кто где работает?»

Методы и приемы: 

– информационно-рецептивные: беседа, вопросы, объяснение;

– репродуктивные: упражнение, показ, выполнение трудовых действий по ремонту книг, физкультурная минутка;

– наглядные: демонстрационный материал по теме «Профессии», презентация «Город профессий», презентация «Четвертый лишний»;

– игровые: словесные игры: «Угадай, кто я?», «Назови профессию», дидактические игры: «Выбери нужное», «Найди профессии, связанные с использованием ручного, умственного труда», проблемные и игровые ситуации.

 

Ход занятия

В зал заходят дети, здороваются (приветствие).

Воспитатель (В.).

Возьмёмся за руки друзья!

Друг другу улыбнёмся

Мы пожелаем всем добра

И скажем: «Здравствуй, солнце!»

В. Ребята, давайте улыбаться друг другу, нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает вас целый день.

В. Ребята, кому из вас хочется вырасти и поскорее стать взрослым? А почему вы хотите стать взрослыми? Куда каждый день ходят ваши мамы и папы? А как вы думаете, для чего люди ходят на работу? Ответы детей: чтобы зарабатывать деньги, строить дома, водить машины, выращивать хлеб.

В. Послушайте отрывок из стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»

У меня растут года

Будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

Чем заниматься?

Нужные работники,

Столяры и плотники.

Столяру хорошо,

А инженеру лучше...

Инженеру хорошо,

А доктору лучше.

В. О чём говорится в стихотворении? (о профессиях) А что означает слово «профессия»?

Ответы детей: профессия – это труд, это дело, занятие. Человек посвящает профессии всю свою жизнь. Люди работают тем, кем им нравится работать, заниматься тем, что у них лучше получается. Профессия должна приносить людям радость и самому человеку и окружающим людям.

В. Сегодня мы отправимся в путешествие «В мир профессий».

(Внимание на экран - показ музыкальной песни о профессиях)

В. Какие знакомые профессии вы увидели на экране? (ответы детей)

В. А сейчас мы поиграем в игру «Что делает?» (вы должны назвать профессию, рассказать о ней и назвать качества профессии)

Дидактическая игра: «Что делает?» (презентация)

В. Люди разных профессий используют разные инструменты для своей работы. У меня есть «чудесный сундучок», в котором лежит много интересных вещей. Чтобы узнать, что там лежит, нужно сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой –ка свой бочок» (дети по одному достают предметы из сундучка)

Пальчиковая гимнастика «Разные профессии»:

Много есть профессий знатных,

И полезных и приятных.

Повар, врач, маляр, учитель,

Продавец, шахтёр, строитель.

Сразу всех не называем,

Вам продолжить предлагаем.

В. Дидактическая игра: «Кому, что нужно для работы». Необходимо подобрать нужный предмет к профессии, и объяснить для чего он нужен (дети берут по очереди по одному предмету).

Дидактическая игра: «Исправь ошибки Незнайке» (на экране с иллюстрациями)

В. Но сначала мы сделаем гимнастику для глаз.

Пальчик к носу движется, А потом обратно

На него посмотреть очень нам приятно.

А теперь глаза закрой и погладь руками,

Помечтаем мы с тобой о любимой маме.

В. Давайте внимательно посмотрим на картинки и найдём ошибки, которые сделал Незнайка. Дети находят, объясняют, исправляют.

Физкультминутка «Профессии»

Мы в профессии играли - (ходьба на месте)

Вмиг мы лётчиками стали - (прямые руки в стороны)

В самолёте полетали - (бег по кругу)

И шоферами вдруг стали - (ходьба на месте)

Руль теперь у нас в руках - (руки перед собой держать руль)

Быстро едем просто класс - (бег по кругу)

А теперь на стройке мы - (ходьба на месте)

Кладем ровно кирпичи - (руки согнутые в локтях)

Раз кирпич и два, и три - (поднимаем руки вверх)

Строим дом мы, посмотри - (соединяем две руки над головой)

Вот закончилась игра - (хлопки в ладоши)

Нам на стульчики пора - (садятся на стульчики)

Дидактическая игра: «Найди профессии людей» (связанные с использованием ручного труда, умственного труда, профессии людей, которым понадобится транспорт и техника)

В. Молодцы! Вы справились и с этим заданием.

В. Все профессии - нужны, все профессии – важны. Главное – нужно выполнить хорошо любимую работу. А давайте представим, если бы не было врачей, то… (некому было бы лечить), если бы не было учителей, (то не было бы умных людей).. и т.д.

Дидактическая игра: «Закончи предложение, объясни смысл» (дети по очереди читают).

1. Подумайте, что было бы,

Когда б сказал портной:

«Шить платья мне не хочется,

   Устрою выходной!»

   И все б портные в городе

   За ним ушли б домой,

   Ходили б люди голые

   По улице зимой (читает Даша)

2. Родион

Подумайте, что было бы,

Когда сказал бы врач:

«Рвать зубы мне не хочется,

Не буду, хоть ты плачь!»

Больным врачебной помощи

Не стало б никакой,

А ты сидел и мучился

С подвязанной щекой (читает Родион)

3.Сказал учитель в школе бы:

«Мне в нынешнем году

Учить детей не хочется,

Я в школу не приду!»

Тетради и учебники

Валялись бы в пыли,

А вы бы не учёными

До старости росли (читает Карина).

4. Подумайте, какая бы

Случилась вдруг беда!

Но только так не сделает

Никто и никогда.

Машинисты и ткачи,

Трактористы и врачи,

Лесорубы и шахтёры,

Повара и кузнецы,

Водолазы и певцы (читает София).

Все вместе:

Все профессии нужны,

Все профессии важны.

В. А сейчас ещё одна небольшая, танцевальная разминка.

Музыкально-ритмическая композиция «Поварята»

В. Ребята, сегодня мы много говорили о профессиях, а может у кого-то из вас уже есть мечта кем-то стать?

Есть! Тогда мы сейчас узнаем мечты некоторых ребят

Игра «Кем ты будешь?»  

Сценка «Дело было вечером..»

Автор - (Лиза):

Кто на лавочке сидел, (выходят Алина, Катя, Кирилл, София, Карина – садятся на лавочку).
Кто на улицу глядел (выходит Никита, смотрит по сторонам, садится к ребятам на лавочку).

Степан пел (исполняя песню под фонограмму «Эй, выше голову, друг!» с микрофоном выходит Лука).

Марк кричал (выбегает Марк кричит Луке: БРАВО!.)

Ваня зайчиком скакал (как зайчик прыгает Кирилл).

София смс писала (выходит Маруся с телефоном, пишет смс).

В общем - всё начнём сначала.

Дело было вечером, делать было нечего.

 

1. Алина:

У меня растут года, будет и 17!

Кем работать мне тогда?

Чем заниматься?

 

2. Карина:

Буду книги я читать,

К знаниям стремиться,

Чтобы очень умной стать

Ездить за границу!

 

3.Никита

Бизнесменом буду я

Пусть меня научат!

Маме шубу я куплю,

Папе – джип получше!

 

4. Марк:

Может стать мне депутатом,
Этим каждый может быть.
Буду ездить я с мигалкой,
И бюджет на всех делить.

 

5. София

А у меня своя мечта,
В ней простая красота
Педагогом буду я.
Пусть все удивляются,
Ведь с детсада и со школы
Все и начинается.

 

6. Катя:

Вырасту и буду мамой,

И скажу тогда всем прямо:
Каждый день своих детишек,

буду в зоопарк водить,
И мороженым различным

Буду я их там кормить!

7. Кирилл:

Буду я работать – президентом нашим!

Запрещу по всей стране манную есть кашу!

Страной всей буду управлять
Всем зарплаты прибавлять.

 

8.Степан:

За меня мечтает папа, мама, бабушка, сестра!

Только парень я упрямый, поддаваться я не стану!

Кем хочу, тем стану я!

 

9. Ваня:

А я хочу быть просто
Хорошим человеком,
Чтоб в ногу весело шагать
Нам с наступившим веком!
Побольше знать, поменьше спать,
Девчонок в школе защищать,
Быть вежливым везде, всегда!
И не злиться никогда!

 

Все хором:

Дело было вечером, спорить было нечего!

 

В. Да, мечты замечательные!

А вы знаете ребята, что нужно для того, чтобы получить профессию?

Ответы детей.

В. Правильно, нужно много учиться и не лениться.

Но у вас еще очень много времени, и я думаю, вы пойдете в школу, будете хорошо учиться, а потом в будущем станете мастерами своего дела и хорошими, добрыми, честными людьми.

Все прощаются с гостями и выходят из зала.

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Проблема безопасности жизнедеятельности человека в современных условиях – одна из самых актуальных. Практически каждый человек раз в жизни оказывается в экстремальной ситуации, которая требует максимального напряжения воли и сил, умения быстро оценить произошедшее и выбрать наиболее эффективный способ защиты или спасения. Самая уязвимая и незащищённая часть населения – дети. Познавая мир, они интересуются окружающими их предметами и явлениями, которые зачастую могут угрожать их жизни. Потребность обучения детей основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) подтверждает и статистика пожаров из-за шалости детей с огнём.

       Процесс обучения малышей ОБЖ довольно длительный и трудоёмкий. Важно понимать, что только преподнесение материала с учётом возрастных особенностей детей и систематическая работа   в этом направлении дают желаемый результат.

       Цели, задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста по формированию ОБЖ определены учебной программой дошкольного образования: направление «Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника», образовательная область «Ребёнок и общество», компоненты программы: «Безопасность жизнедеятельности», «Рукотворный мир».

     Чтобы обучение было действенным, приносило пользу и не провоцировало детей на опасные игры и действия, необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. Детям дошкольного возраста свойственно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; словесно-логическое мышление начинает формироваться с 5 лет. В силу этого словесное объяснение правил детьми воспринимается гораздо хуже, поэтому при проведении занятий9 бесед) необходимо применять средства наглядности (плакаты, картинки). При рассматривании иллюстраций необходимо побуждать детей высказывать своё отношение к увиденному, учить давать оценку, делать правильные выводы. В ходе беседы нужно знакомить детей с причинами пожаров и другими чрезвычайными ситуациями, рассказывать о том, к каким последствиям они приводят, тем самым вызвать у воспитанников чувство эмпатии к попавшим в беду. Необходимо формировать бережное отношение к игрушкам и имуществу, которые могут сгореть в огне. В тоже время нельзя запугивать детей страшными картинами последствий пожаров. Текст беседы должен быть понятным и простым, нужно избегать сложных формулировок и непонятных слов.

2. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому она является одним их самых эффективных средств обучения основам безопасности жизнедеятельности. В практике работы с детьми по формированию культуры безопасности жизнедеятельности целесообразно использовать разные виды игр: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, театрализованные. Разнообразные по форме и содержанию игры вводят ребёнка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая освоение социального опыта взрослых: знаний, умений и навыков, способов и правил поведения, морально-этических норм, оценок и суждений.

3. Не менее эффективным средством обучения дошкольников ОБЖ становится художественное слово. При подготовке бесед с детьми рекомендуется использовать тексты сказок, небольших рассказов, стихов и загадок. Они активизируют детскую память, внимание, мышление.

     Необходимо помнить, что, чем выразительнее взрослым преподносится текст художественного произведения, тем отчётливее возникают образы в детском воображении. Особенно нравятся детям сказки, которые позволяют организовать их обучение правилам безопасности вместе со сказочными героями. Сказку желательно рассказывать, а не читать. Такая передача текста поможет усилить эмоциональное воздействие, будет содействовать лучшему восприятию его содержания и пониманию смысла. При ознакомлении дошкольников с различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта, после прослушивания сказки желательно провести с ними беседу, чтобы они более глубоко осознали и поняли основную идею произведения. Взрослому необходимо заранее продумать вопросы. Они должны быть лаконичными, конкретными и должны сосредотачивать внимание детей на главном.

4. В работе с детьми по формированию ОБЖ необходимо учитывать особенности их психического развития на каждом возрастном этапе. В связи с эти основными методами работы по формированию ОБЖ у детей 3-х лет являются рассматривание картинок, иллюстраций, беседы, чтение стихотворений и сказок, показ инсценировок, во время которых дети учатся понимать слово «опасность». Всё это помогает научить детей быть осторожными в необходимых случаях, привить им первичные навыки безопасности (нельзя подходить к огню и играть со спичками, купаться в водоёмах без сопровождения взрослых, открывать дверь незнакомым и т.д.)

     Дети 4-5 лет начинают делать первые самостоятельные выводы, исследуют предметы, наблюдают доступные их пониманию явления, выделяют признаки, сравнивают, обобщают, устанавливают причинно- следственные связи. С расширением области самостоятельной деятельности детей увеличивается и степень риска. Ребёнок всё чаще проявляет инициативу в своих действиях, его игры становятся творческими. Он берёт на себя роль взрослых, подражает им, играя. Основными методами работы с детьми данного возраста являются чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, показ инсценировок с помощью игрушек, беседы, игры.

   В систему работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста ОБЖ входят:

• Занятия, беседы с детьми с использованием наглядности, сказочных героев;
• Экскурсии в пожарную аварийно-спасательную часть;
• Видеофильмы, мультфильмы по ОБЖ;
• Художественные произведения, стихи, музыкальные произведения;
• Конкурсы;
• Спортивные развлечения, праздники;
• Игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, дидактические;
• Специальные ситуации для отработки правильных действий в группах в уголках по безопасности жизнедеятельности.

 Литература:

1. Болбат, Н.Г., Чугай, И.Г. Организация работы по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности в учреждениях дошкольного образования: практическое пособие в помощь воспитателям учреждений дошкольного образования и работникам МЧС/ Н.Г. Болбат, И.Г. Чугай - Минск: 2013

1. Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников основам безопасности: группы «Малыши» и «Почемучки»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т.В. Загвоздкина -Минск: Зорны верасень, 2008.

2. Прус, Л.И. Знакомим дошкольников с ОБЖ: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Л.И. Прус - Мозырь: Белый ветер, 2009.

3. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО, 2023.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Программные задачи:

Формировать представления детей о городе, республике, национальности; знания о природе, животном и растительном мире родного края; способствовать развитию чувства любви к родному городу Червеню и гордости за его успехи, семье и матери; конструктивные умения, желание работать сообща.      

Развивать внимание и умение логически рассуждать по предложенной теме; умения читать выразительно, с интонацией стихи о родине и маме; выразительности, координации и пластичности движений под музыку; интерес к игре на музыкальных инструментах; умению образовывать прилагательные.

Воспитывать чувство любви к Родине - Беларуси и своему родному городу; патриотизм и гражданственность; желание дружить.

Материал и оборудование: мультимедийная установка; иллюстрации: дикие животные, птицы, природа Белоруссии; фишки, музыкальные инструменты. Бумага белая и разноцветная, кисти и клей, клеенки, заготовки цветов и листьев.

 Возраст: для воспитанников от 4 до 6 лет

                                                 Ход занятия

Дети и воспитатель заходят в музыкальный зал под музыку «Купалинка» и водят хороводы.

Воспитатель:

Улетел скворец от стужи,

Сыто за морем живёт.

Воду пьёт из тёплой лужи, только песен не поёт.

Рвётся он в края родные, где родился и где рос,

Где по- своему впервые слово «мама» произнёс.

Он скучает по деревьям, по звенящему ручью,

По скворечне, по деревне, по соседу воробью.

По Алёнке и Алёшке – дорогим друзьям своим

И немножечко по кошке, что охотилась за ним.

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, почему скворец не пел на чужбине? ( Ответы детей: он скучал по родным местам и др.)

Воспитатель: - Все перелётные птицы выводят птенцов на родной стороне, а не в тёплых странах, потому что это их родина, то место, где они родились и выросли. Так что же такое Родина?

(Ответы детей: Родина это страна, в которой мы родились и живём. Родина – это земля, на которой жили, трудились наши предки. Родина – это место, где живут близкие нам люди: папа и мама, бабушка и дедушка. Родина – это место, где стоит наш детский сад. Родина – это место, по которому люди скучают, находясь в далёком краю, на чужой стороне.)

Воспитатель: Послушайте стихотворение, что же такое Родина?

Что мы Родиной зовём?

Дом, где мы с тобой живём,

И берёзки, вдоль которых

Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Поле с тонким колоском,

Наши праздники и песни,

Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережём

И под небом синим – синим вместе дружно мы живём.

Воспитатель: - Какие пословицы о Родине вы знаете?

(Ответы детей: - Нет в мире краше Родины нашей. У народа один дом – Родина. Жить – Родине служить и другие)

Воспитатель: - Илья расскажет нам стихотворение, которое так и называется «Родина».

                           Родина

Родина- слово большое, большое.

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес!

В нём умещается ровно полмира;

Мама и папа, соседи, друзья

Город родимый, родная квартира,

Бабушка, школа, котёнок и я.

Зайчик солнечный в ладошке,

Куст сирени за окошком,

И на щёчке родинка-

Это тоже Родина.

Воспитатель: - У всех людей тоже есть Родина, родная страна. А как называется наша страна, в которой мы живём (Беларусь). Правильно, Беларусь. Это наш большой дом. Это наше великое государство. А мы с вами в этом государстве кто? (белорусы).

Воспитатель: - Беларусь - большая страна. А какой главный город в Беларуси? (город Минск). Правильно, Минск – столица нашей Республики. В Минске работает правительство Беларуси вместе с Президентом. А как зовут нашего Президента (А.Г. Лукашенко).

Воспитатель: - Ребята, а чем богата наша Беларусь? (Ответы детей:

- в Беларуси много лесов, в них растут такие деревья как: берёза, осина, ель, сосна, дуб.

- в Беларуси обитают в лесах такие звери как: волк, лиса, куница, лось, зубр.

- Беларусь богата полями, на которых выращивают – пшеницу и рожь, а из них делают муку, затем хлеб.

- в Беларуси живут такие птицы как: аист, кукушка, воробьи, дятел, сова.

Воспитатель: - Ребята, мы много говорили про нашу Беларусь, давайте немножко и отдохнём, поиграем.

Физминутка:

Посмотри вокруг – видишь поле, видишь луг?

Это всё страна моя - Беларусь!

Здесь в лесах есть ягоды, грибы.

Белоснежные берёзы и цветущие сады.

Рек, озёр не сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Сколько солнца, сколько света и добра

Это всё страна моя!

Воспитатель: - А сейчас, ребята, давайте охарактеризуем, какая наша Беларусь?

Дид. игра «Укрась слово» (Ответы детей. Беларусь - красивая, добрая, любимая, синеокая, многолюдная, многонациональная, доброжелательная, щедрая, родная ,сильная, чистая, богатая, процветающая, независимая, гостеприимная, радостная, лучезарная и другие)

Воспитатель: - А давайте мы покажем, какие весёлые и музыкальные белорусы

Танец: «Белорусская танцевальная»

Воспитатель: - Ребята? Несмотря на то, что в Беларуси живёт много людей разных национальностей, всех объединяет одно – мы все очень любим свою Родину и гордимся нашей великой страной.

Но когда мы говорим о Родине, мы имеем в виду не только огромную страну, но и маленький уголок в этой стране – город, деревню, даже улицу или дом – место, где каждый из нас родился и вырос, где живут наши родители, близкие люди и друзья. Родина – значит родная, как мама и папа. Место, где родился человек, называют малой родиной. У каждого из нас есть своя малая родина. А, как называется то место, где вы живёте? ( Ответы детей о месте, где они живут: г. Червень, д. Войнилово, д. Островы, д. Майзорово и др).

Воспитатель: - А какие есть в нашем городе учреждения, достопримечательности? ( Ответы детей: краеведческий музей, школа искусств, много школ и магазинов, есть детский парк, больница, почта, банки, РОЧС, милиция, церковь, детские сады и др.)

Воспитатель: - А сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Чудесный мешочек» Вы будете выбирать понравившуюся вам фишку и говорить, «За что я люблю свой город, а за что я не люблю свой город».

Дидактическая игра: «Хорошо – плохо»

Воспитатель: - Наш Марк знает красивое  стихотворение о нашем городе и нам его прочитает.

Мы живём, мы растём

В нашем городе родном.

Для кого – то он большой,

А для нас - огромный!

Пусть живёт, пусть растёт

Городок наш скромный!

Воспитатель: - а теперь пришла пора повеселиться.

Оркестр: «Полька»

Воспитатель: - Наши дети знают ещё пословицы о Родине.

(Дети: Если дружба велика, будет Родина крепка. Одна у человека мать, одна и Родина. Родина любимая, что мать родимая. и другие)

Воспитатель: - Любовь к Родине каждый из нас впитывает с молоком матери. Первые слова, которые мы учимся писать – «Мама» и «Родина»

Мама и Родина очень похожи, мама красивая, Родина тоже.

Вы присмотритесь, у мамы глаза, цвета такого же, как небеса!

Воспитатель: - Ребята, о ком я прочитала вам стихотворение? (о маме). Мама – это первое слово, которое произносит человек. Оно звучит на всех языках одинаково нежно и ласково. У каждого человека есть мама. Что значит для вас слово « мама»? А какая она, ваша мама? (Ответы детей: добрая, красивая, ласковая, любимая, светлая, аккуратная, трудолюбивая, заботливая, нежная, привлекательная, умная и другие)

Воспитатель: - Ребята, вы много красивых, добрых слов назвали про свою маму. А какие у нас есть праздники? Правильно, Неделя Матери и 8 Марта! Но какой же праздник без поздравления, без подарков. Как вы думаете, чтобы хотела получить ваша мама в подарок (ответы детей: цветы, открытку, духи, конфеты). Ну, конечно же, все женщины любят цветы, наверное, потому, что они такие нежные и красивые. Мы с вами подарим мамам открытку с нарядными ромашками. Но открытка наша будет не простая, а такая же большая, как наша любовь.

Воспитатель: - Мы уже заранее заготовили наши ромашки. Нам осталось их только наклеить на нашу открытку. Но для начала давайте разомнём наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика:

Мамочка, мамулечка,

Любимая моя.

Ведь ты знаешь, мамочка,

Как я люблю тебя.

Коллективная работа: «Открытка для мам»

Дети наклеивают готовые ромашки на открытку. По окончании воспитатель обращает внимание на красивую открытку, делает анализ.

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Задачи: формировать чувства принадлежности к своей семье как основы патриотического воспитания дошкольников; развивать представление детей о членах семьи и их роли в семье, их гендерных отличий; способствовать развитию речи детей; развивать психические процессы: память, внимание, восприятие; вызвать интерес к теме к процессу рисования нетрадиционным способом (ладошкой); воспитывать положительные эмоции в отношении своей семьи, доброжелательное отношение друг к другу.

Словарная работа: мама, папа кукла, добрая, ласковая, красивая, сильный, смелый, умный.

Материалы и оборудование: кукла Маша, выставка семейных фото, коллаж дома с членами семьи куклы Маши, ватман для коллективного                                                                           рисования, гуашь.

Предварительная работа: сбор семейных фотографий детей, Чтение стихотворений о семье, беседы о семье, заучивание пальчиковой гимнастики «Дружная семья»

Ход занятия.

Воспитатель. Ребята, кто то к нам стучится, кто же это может быть? Пойду посмотрю. (Приносит куклу). Кто же к нам пришёл? (Кукла Маша). Смотрите, кукла Маша почему то грустит? Что же с тобой произошло , Маша? (кукла «шепчет»). Ребята, Маша прошептала мне, что она хотела нарисовать солнышко и подарить тем кого она любит, но вспомнила, что не умеет рисовать, поэтому расстроилась. А любит она и маму и папу и дедушку и бабушку, кому дарить рисунок?

Ребята, поможем Маше? Сегодня мы с вами откроем большую страницу семейного альбома.

Игра «Найди своих родителей»

Воспитатель. Кого же вы здесь видите? (папу, маму, бабушку, дедушку, себя…) (Дети рассматривают семейные фотографии, называют кто на них изображён).

Воспитатель. В семье все любят друг друга и заботятся друг о друге. Ребята, семья есть у всех, даже у наших пальчиков.

Пальчиковая игра «Дружная семья»

(Дети загибают пальцы начиная с большого)

Этот пальчик дедушка

Этот пальчик бабушка

Этот пальчик папочка

Этот пальчик мамочка

Этот пальчик я-вот и вся моя семья!

Воспитатель. О чем эта игра, дети? Эта игра о семье. Давайте найдём самый маленький палец-мизинец. Кто у вас самый маленький в семье? Конечно вы, малыши. Как вас ласково называют? (сыночек, доченька, солнышко, зайчик и т.д.). Ребята, кто вас крепко любит и заботиться о вас? (Мама и папа).

Воспитатель. Что делает мама? (готовит еду, стирает, убирает, поёт колыбельную песенку, читает книжку). Как вы маме помогаете? (ответы детей).

Воспитатель. Что папа делает дома? (Чинит, возит на машине, помогает маме, играет и т.д.).

Физкультминутка «Папа»

Может он в футбол играть, («пинает мяч»

Может книжку почитать,   (складывают руки как книжку)

Может суп мне разогреть. (сжимают и разжимают пальцы)

Может стульчик посмотреть, (прыгают на месте)

Может поиграть он в шашки, (повороты туловища)

Может даже вымыть чашки, («моют посуду»)

Может прокатить меня (скачут как лошадки)

Вместо быстрого коня.

Может рыбу он ловить («ловят рыбу»)

Кран на кухне починить (хлопают в ладоши)

Для меня всегда герой (маршируют)

Самый лучший папа мой.

Воспитатель. Да вот какой папа: сильный, смелый. Ребята Машины родители тоже хорошие, заботливые.

Воспитатель. В семье есть ещё бабушка, добрая, заботливая. А у бабушки есть кто? (дедушка). Дедушка вас тоже очень любит. Смотрите, у каждой семьи есть свой дом, в котором тепло и уютно, в котором все любят друг друга и заботятся друг о друге. У вас у каждого есть свой дом? (Ответы детей).

Вот это дом Куклы Маши (показывает коллаж дома с окошками).

Физкультминутка «Дом»

На полянке дом стоит. (Руки соединены вверху, показывая крышу)

Ну а к дому путь закрыт. (кисти рук перед собой показывают ворота)

Мы ворота открываем, (кисти разводят в сторону)

В это домик приглашаем! (машут рукой).

Воспитатель. Ребята, кого мы пригласите в домик? Кто там живёт? Давайте поможем Маше прикрепить в окошки картинки членов семьи. (Дети прикрепляют на липучки картинки называя кто изображён).

А теперь покажем Маше, как нарисовать солнышко для всей семьи.

Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять»

Вышли пальчики гулять.

Вместе пальчики семья.

Друг без друга им нельзя.

(Дети макают в краску ладошку и на ватмане рисуют «Солнце»).

Воспитатель. Посмотрите, какое весёлое солнышко у нас получилось!

Солнце улыбается каждому кусту.

Маленькой помощницей

Я в семье расту.

Знают взрослые и дети,

Что важней всего на свете-

Мама, папа, ты и я-

Вместе дружная семья.

Воспитатель. Ребята, Маша мне сказала, что ей очень понравилось, как вы рисовали, а теперь она побежит домой, чтобы нарисовать солнышко для своей семьи.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Задачы: фарміраваць уменне дзяцей адказваць на пытанні, заахвочваць самастойныя выказванні і ўменне адказваць поўным сказам на беларускай мове. Прадоўжыць практыкаваць у састаўленні творчых расказаў па мадэлях-схемах, развіваючы звязную мову. Пашыраць і замацоўваць у маўленні дзяцей словы: краіна, Беларусь, беларус, беларусачка, мілагучная, квітнеючая, лагодная. Замацоўваць веды дзяцей аб Беларусі, уменне паказаць на мадэлі зямлі – глобусе. Развіваць цікавасць да пазнання сваёй Радзімы, вобразнае і звязнае маўленне, мысленне, зрокавую і слыхавую памяць, агульную і дробную маторыку, пазнавальныя працессы. Выхоўваць патрыятычныя і маральныя  якасці дзяцей, любоў да роднага краю і Радзімы.

Папярэдняя работа: гутаркі па тэме: “Карта Рэспублікі Беларусь”, “Геаграфічная карта”, “Карта абласных цэнтраў”. Завучванне беларускіх вершаў. Чытанне беларускіх твораў. Расказванне па схемах-мадэлях. Выкарыстоўванне рухомых гульняў, пальчыкавых гімнастык, фізкультхвілінак на беларускай мове.

Матэрыялы і абсталяванне: геаграфічная карта Беларусі, карта абласных центраў, глобус, карты-схемы, мальберты, разразныя карцінкі, сурвэткі, макет сілуэта Беларусі, “Лапці” для рухомай гульні, музычнае суправаджэнне (музычны цэнтр).

 

                                                 Ход заняткаў

 

Дзеці з выхавацелем ўваходзяць у музычную залу пад беларускую музыку і становяцца ў круг.

Выхавацель. Добры дзень!

Мой родны кут, як ты мне мілы!

Забыць цябе не маю сілы.

Хто не шануе родную мову

Той не шануе сам сябе.

Сёння мы з вамі будзем гуляць і размаўляць на роднай мове. А якая наша мова?

Дзеці. Беларуская

У зал уваходзіць Янінка.

Янінка. Пачакайце, пачакайце. Добры дзень дзяўчынкі-весялінкі і хлопчыкі-малайчынкі! Шчыра ўсіх вітаю і ўсяго найлепшага жадаю. Я - Янінка, дзяўчынка-весялінка. Я чула, што вы вельмі любіце родную мову і вельмі шмат пазналі пра свой край, сваю Радзіму.

Выхавацель. Гэта так! А каб даведацца аб чым пойдзе гутарка, патрэбна скласці карцінку. Калі складзеце яе, то вызначыце тэму нашай размовы. (Дзеці складваюць разразную карцінку). Што ў нас атрымалася?

Дзеці. Карта Беларусі.

Выхавацель. А мы з вамі ў якой краіне жывём?

Дзеці. У Беларусі.

Выхавацель. Значыць, хто мы з вамі?

Дзеці. Беларусы.

Выхавацель. Раскажыце верш пра Беларусь.

Дзеці.

Плыве ў блакіце белы бусел,

І луг квяцісты, як абрус,

А мы з табою – беларусы,

Радзіма наша – Беларусь!

Выхавацель. Калі гэта дзяўчынка, хто яна будзе?

Дзеці. Беларусачка.

Дзяўчынка.

Твар румяненькі, белая хустачка

Я ўжо ведаю, я- беларусачка.

І хачу як тата і мама,

Родны край свой, любіць таксама.

Выхавацель. А калі гэта хлопчык, хто ён будзе?

Дзеці. Беларус.

Хлопчык.

Блакіт нябес і белы бусел

І кветкі ў полі, як абрус.

Мой край завецца Беларуссю,

А я, сам хлопчык – беларус.

Выхавацель. Так, Беларусь, наша Радзіма, нездарма кажуць: “Дарагая тая хатка, дзе нарадзіла мяне матка. А вы ведаеце прыказкі пра нашу Радзіму?

Дзеці:

Свая хатка – родная матка.

Кожнаму свая Радзіма – самая лепшая.

Усюды добра, а дома лепш.

Дома і вуглы дапамагаюць.

Янінка. І я ведаю прыказку: “Свой сухар смачнейшы, за чужыя пірагі”

А можна мне запытаць?

Выхавацель. Калі ласка!

Янінка. А што гэта ў вас за прадмет такі, на мячык падобны?

Дзеці. Глобус. Глобус – гэта мадэль нашай зямлі. На ім вельмі шмат розных дзяржаў, вялікіх і малых. Тут ёсць і наша Рэспубліка – Беларусь.

Выхавацель. А вось так выглядае наша Беларусь на карце. Як вы думаеце, чаму на карце шмат блакітных тонкіх ліній і плямаў?

Дзеці. Гэта рэкі і азёры. (Дзеці называюць рэкі і азёры Беларусі).

Выхавацель. Які яшчэ колер вы бачыце на карце?

Дзеці. Зялёны.

Выхавацель. Што гэты колер азначае?

Дзеці. Гэта азначае, што ў Беларусі шмат лясоў.

Яніна. А якія жывёлы жывуць у лясах Беларусі  (Дзеці называюць жывёл Беларускага лесу). А давайце з вамі пагуляем у беларускую гульню “Лапці”.

Беларуская рухомая гульня “Лапці”.

 Выхавацель. Звярніце ўвагу вось на гэту карту. Як яна называецца?

Дзеці. Карта абласцей Беларусі.

Выхавацель. На колькі абласцей дзеліцца Беларусь?

Дзеці. Беларусь дзеліцца на шэсць абласцей.

Выхавацель. Назавіце гэтыя вобласці і іх галоўны горад. (Дзеці называюць вобласць і галоўны горад).

Янінка. Хачу з вамі пагуляць. Калі я буду казаць правільна, вы будзеце пляскаць у далоні,калі не, то тупаць нагамі.

-        Мы беларусы?

-        Мы жывём у Расіі?

-        Наша сталіца Мінск?

-        У Беларусі растуць бананы?

-        Беларусь багата рэкамі і азёрамі?

-        У Беларусі ёсць пустыня?

-        Наша сталіца Чэрвень?

-        Наша рака Ігуменка?   І далей.

Выхавацель. Ой добра пагулялі.

А зараз пагуляем у гульню “Перакладчыкі”. Я буду называць словы на рускай мове, а вы будзеце перакладваць на беларускую.

Спасибо – Дзякуй.

До свидания – Да пабачэння.

Юбка – Спадніца.

Сковорода – Патэльня.

Конфеты – Цукеркі і др

Юбка –спадніца.

Платье –сукенка.

Носкі – шкарпэткі.   І г.д.

Музычная фізкультхвілінка.

Гніся наша спінка, лепей як галінка.

1-2-3-4 ставім ногі шырай,

Рукі ўлева, рукі ўправа,

Вось як хораша, цікава.

Паўтарыць 2 разы.

Выхавацель. Зараз я прапаную скласці расказ пра свою Радзіму Беларусь. А дапамогуць вам у гэтым схемы-мадэлі. Але спачатку зробім гімнастыку для вочак.

Гімнастыка для вочак.

Вочкі доўга назіралі,

Трэба вочкам адпачыць.

Паглядзелі вочкі ўверх,

Паглядзелі вочкі ўніз,

Ўправа, ўлева, пакруцілі,

Вочкі зорка зноў глядзяць,

Будуць нам дапамагаць.

Выхавацель. Разглядзіце гэтыя мадэлі і падумайце, аб чым вы будзеце расказваць. (Дзеці складаюць расказ па схемам-мадэлям на выбар). А якой бы вы хацелі бачыць Беларусь?

Дзеці. Добрай, здаровай, мілагучнай, квітнеючай, счастлівай, лагоднай.

Выхавацель. А зараз упрыгожым нашу Беларусь кветачкамі. Але спачатку зробім пальчыкавую гімнастыку.

Пальчыкавая гімнастыка

1-2-3-4-5 будем словы паўтараць:

Беларусь, мая Радзіма,

Горад мой, мая краіна,

Плошчы, вуліцы, палі,

Не забудзь і паўтары.

Дзеці падыходзяць да стала і ўпрыгожваюць матэрыялам з сурвэтак контур карты Беларусі (работа дзяцей пад музычнае суправаджэнне))

Выхавацель. Ой, як прыгожа у нас атрымалася.

Янінка.

Добрыя вы дзеці,

Лепшыя на свеце.

Добра тут было у вас,

Але ж трэба мне сябры

З вамі развітацца.

Матуліну мовы не забывайце,

Хутка расціце, дружна жывіце.

Край свій любіце.

Да пабачэння.

 

Усе развітваюцца.

разгарнуць » / « згарнуць

Цель: Развитие базовых качеств личности в процессе нравственно –

патриотического воспитания.

Задачи: формировать у подрастающего поколения чувства гордости за свою Родину - Беларусь, за её национальных героев, уважение к прошлому; развивать желание служить своему Отечеству, защищать его; воспитывать многостороннюю развитую, высококультурную личность на основе исторических примеров.

Оборудование и материалы:

деревья, имитация «Вечного огня», аудиозаписи, телевизор, ноутбук, разрезные картинки с изображением военной техники, пилотки, музыкальный центр с записями.

Спортивный инвентарь: 2 дуги, 4 круглых диска, 2 обруча, мешочки с

песком по количеству детей, кочки, кегли.

 

Ход викторины:

Звучит музыка «День Победы». Дети входят в зал.

Воспитатель: Каждый год 9 Мая наш народ отмечает один из самых светлых и в то же время скорбных праздников. Что это за праздник?

Дети: День Победы.

Воспитатель: Почему этот праздник называют светлым?

Дети: В тяжёлой борьбе народ отстоял право на свободу, независимость своей Родины, право на счастливое будущее.

Воспитатель: Почему его называют скорбным, печальным праздником?

Дети: В войне погибло много хороших, отважных людей.

Воспитатель: Что такое война?

Дети: Это горе, слёзы, страдание, разруха, голод…

Воспитатель: Над кем наш народ одержал победу в этой войне?

Дети: Над фашистами.

Воспитатель: Наравне с взрослыми в этой страшной войне сражались

и дети. Как вы думаете, о чём мечтали дети войны?

Дети: О мирном небе, о живых родителях, о красивых книжках и игрушках.

Воспитатель: Какие качества проявил наш народ в этой войне?

Дети: Дружным, сплочённым, смелым, отважным, стойким…

Воспитатель: А вы хотите проверить свою дружбу, смелость и отвагу?

Дети: Хотим

Воспитатель: я предлагаю вам перенестись в те военные годы, и

превратится в защитников Отечества. Для этого мы разделились на два отряда «Красные звёзды» и «Синие звёзды». Победители будут получать

орден.

- Давайте ещё раз вспомним, кто развязал войну?

Дети: фашисты.

Воспитатель: Гитлер со своей армией завоевал почти всю Европу,

остался Советский Союз. Так в то время называлась наша Родина. У нас с

Германией был заключён мирный договор о ненападении друг на друга.

Германия нарушила этот договор, так как тайно готовилась к войне против

нас и подтянула свои войска к границам нашего государства.

- И вот в воскресенье 22 июня 1941 года… (звучит грамзапись песни

«Священная война»)

Воспитатель: Много лет тому назад под звуки этой песни уходили на войну

солдаты. Нет в Беларуси семьи, которую война обошла стороной. В этот день в каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях сражений, тех, кто налаживал мирную жизнь.

Ребёнок: Рано утром на рассвете,

Когда мирно спали дети,

Гитлер дал войскам приказ

И послал солдат немецких

Против всех людей советских,

Это значит – против нас.

 

Песня «День Победы»

Ребёнок:

В атаку стальными рядами

Мы поступью твёрдой идём.

Родная столица за нами,

За нами родимый наш дом

Воспитатель:

- Солдаты старались задержать врагов. Они стояли

насмерть, самоотверженно дрались за каждый клочок родной земли.

- Давайте посмотрим, какие из вас получатся пехотинцы?

1. Эстафета «Марш-бросок»

Задание командам: По сигналу играющие пролезают под дугой, обегают «мины» (диски, лежащие на полу) и бросают в танк, обруч на полу, «гранату» (мешочек с песком). Побеждает команда, первой выполнившая задание, и получает орден с изображением буквы «М».

2. Дидактическая игра «Военная техника»

Задание командам: По сигналу дети должны собрать из деталей картинку с военной техникой. Побеждает команда, первой выполнившая задание, и получает орден с изображением буквы «И».

Воспитатель: Ребята, во время Великой Отечественной войны не всегда

работала телефонная связь, поэтому, необходимые сведения отправлялись

вместе со связистами в письмах. И сейчас я предлагаю вам размяться и поиграть. Вы будете связистами.

3. Игра-эстафета «Доставь письмо».

Задание командам: По сигналу дети должны пробежать под дугой, по кочкам и обежать все кегли. Побеждает команда, первой выполнившая задание, и получает орден с изображением буквы «Р».

4. Дидактическая игра «Собери танк»

Задание командам: По сигналу дети должны собрать из счетных палочек танк. Побеждает команда, первой выполнившая задание, и получает орден с

изображением буквы «У».

Воспитатель: после падения Берлина война продолжалась всего несколько дней. Фашистская Германия была окончательно разбита. Бой в Берлине был жестокий. А вскоре наши бойцы водрузили флаг над самым главным домом немецкой столицы - Рейхстагом.

(Показ фотографии Е. Халдеява «Знамя над Рейхстагом»).

Воспитатель: А как сейчас выглядит наш флаг?

Ответы детей.

Воспитатель:

- Как народ помнит и чтит тех, кто защищал нашу Родину?

Дети: - о героях пишут книги, картины; слагают стихи, устанавливают

памятники по всей стране.

Воспитатель: Мы с вами знаем много стихов о Родине.

Ребенок:

Родина слово большое, большое!

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес.

Т. Бокова

Ребенок:

Здесь белые рощи и ливни косые,

Здесь жёлтые нивы и взлёт журавлей.

Любите Россию, любите Россию,

Для русского сердца земли нет милей.

О. Милявский

Воспитатель: А сейчас мы проверим, как вы знаете памятники в нашем городе Червене.

5. Игра «Угадай памятник»

Задание командам:

- На экране появляются изображения памятников, команды по очереди отгадывают и называют памятники.

Побеждает команда, первой выполнившая задание, и получает орден с

изображением буквы «М».

Команды получают по ордену и выкладывают, что получилось «Миру

Мир»

6. Танец «Журавли».

7. Песня «Липы зеленеют».

Дети под марш выходят из зала.

разгарнуць » / « згарнуць

Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления.

Е.И. Тихеева писала: "Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии этого язык утрачивает свою цену и значение".

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. по мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

"Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи - сообщения в виде монолога - рассказа о пережитом и виденном".

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Развитие речи ребенка дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

В свою очередь постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности.

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4 - 5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, то есть смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют. Связная миологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу.

Пересказ - это творческое воспроизведение литературного образца. особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел, но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, несвойственных жанру. В народной сказке, например, будут фальшиво звучать книжные или очень современные слова и стилистические обороты.

Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию монологической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику. мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или упускает важные детали. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи детей. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, то есть развивают их речевые умения.

Требования к тексту для пересказа:

Сюжет произведения:

должен иметь воспитательное значение;

доступен по содержанию;

близок к жизненному опыту, чтобы ребенок мог отразить личное отношение к событиям;

с ярко выраженной последовательностью действий;

с четкой композицией;

персонажей с ярко выраженными чертами характера;

мотивы поступков героев должны быть понятны детям.

Язык произведения:

с доступным детям словарем;

с небольшими короткими и четкими фразами;

с отсутствием сложных грамматических форм;

с несложными формами прямой речи;

с наличием ярких и точных определений;

с ярко окрашенными выразительными средствами язык. 

https://du-bor1.minsk-roo.gov.by/

  

разгарнуць » / « згарнуць

Согласно Типовому плану  в специально организованной деятельности   в учреждении  дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания  занятия  по образовательной области «Художественная литература» планируются и проводятся:

- в  1-й младшей группе (воспитанники от 2 до 3 лет):  1 раз в 2 недели        (чередуются  с   образовательной областью «Ребёнок и природа»)  на русском языке;

- во 2-й младшей группе (воспитанники от 3 до 4 лет): 1 раз  в 2 недели        (чередуются  с   образовательной областью «Ребёнок и природа»)  на русском языке.

          Обсудим вопросы развития связной речи детей младшего дошкольного  возраста посредством ознакомления с художественной литературой. Согласно новой редакции Учебной программы дошкольного образования задачи по ознакомлению воспитанников всех возрастных групп с художественной литературой решаются в рамках отдельно выделенной одноименной образовательной области – «Художественная литература» (направление – эстетическое развитие).

         Главная цель занятий по чтению художественной литературы в детском саду — формирование у дошкольников интереса к чтению. Начинается такая деятельность уже в первой младшей группе.

      Младший возраст – период интенсивного формирования речи, период ее становления, благотворная пора для выработки навыков эффективного общения. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

           Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Литературные произведения расширяют кругозор, знакомят воспитанников с окружающей действительностью, раскрывают перед ними мир человеческих чувств.
            «Общение с книгой – высшая и независимая форма интеллектуального развития человека». А. Т. Твардовский Литература дает колоссальный, обширнейший, глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом, делает человека мудрым!

            В процессе слушания литературных произведений у детей дошкольного возраста наблюдается особый интерес к их звучанию. По утверждению К.И. Чуковского, маленьких детей тянет к ритмическому звучанию стихов, сказок, бодрому скандированию считалок и закличек. Постигая образный язык произведений, созданных «как народом, так и литературой», ребенок одновременно овладевает образностью и красотой родной речи.
         Художественная литература обогащает эмоциональную сферу, развивает воображение, дает ребенку прекрасные образцы литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность речи; в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями.
        Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героев. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В них пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протестовать против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.
          Восприятие произведений литературного искусства сопровождается речевой деятельностью, которая имеет ярко очерченную художественную направленность. Для ее определения Л.Я. Панкратовой и А.Е. Шибицкой был предложен термин «художественно-речевая деятельность». В качестве основных компонентов художественно-речевой деятельности выделяют: восприятие художественного произведения, его элементарный анализ, воспроизведение (репродукция) и элементарное словесное творчество, которое связано с придумыванием сказок, рассказов, загадок, рифмованных строк и др.
          Общей задачей художественно-речевой деятельности в учреждении дошкольного образования является возможность через литературное произведение открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге.

          Дети первой младшей группы только начинают своё знакомство с миром художественного слова:

1. Воспитатель приучает малышей слушать коротенькие потешки, песенки, сказки и авторские произведения (стихотворные и прозаические), обязательно сопровождая чтение показом игрушек, персонажей настольного театра, картинок и прочих наглядных материалов.
2. Педагог побуждает детей договаривать отдельные слова и даже фразы (в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребёнка).
3. Воспитатель приобщает ребят к рассматриванию иллюстраций в книгах.

       В первой младшей группе педагог приучает малышей к слушанию коротеньких произведений.

    Первые литературные произведения, с которыми ребёнок знакомится в своей жизни, имеют ориентацию на малые фольклорные жанры: колыбельные, песенки, потешки, прибаутки, народные сказки, которые дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Народная педагогика является основой интеллектуального развития ребёнка от 2 до 4 лет, его любознательности, фантазии, образной памяти, овладения и развития речи.

       Начинать надо с самых простых произведений. Воспитатель читает детям вслух, повторяет особенно понравившиеся детям строчки, делится с юными слушателями своими впечатлениями от прочитанного. Следует дать ребёнку возможность почувствовать красоту художественного слова: надо дорожить его первым интересом к таинству художественного текста. Пусть дети слушают хорошее чтение воспитателя, заучивают наизусть считалки, песенки, потешки, произведения, стилизованные под детский игровой фольклор. Эти короткие тексты становятся частью их жизни: звучат на прогулке, на зарядке, во время игр.

         Вторая младшая группа может решать уже более сложные задачи на занятиях по чтению художественной литературы:

1. Дошкольники учатся прослеживать сюжетную линию, сопереживать персонажам.
2. Воспитатель подводит малышей к пониманию поступков героев и их последствий.
3. Малыши под руководством педагога учатся инсценировать коротенькие отрывки из сказок, песенок, потешек.
4. Дети заучивают наизусть небольшие по объёму стихотворения и потешки.

       Выделяют следующие направления работы по ознакомлению воспитанников младшего возраста с художественной литературой:
1. Восприятие произведений художественной литературы и фольклора.
2. Выразительное чтение, драматизация.

        Ознакомление детей с художественной литературой происходит как на специально организованных играх-занятиях, так и в нерегламентированной деятельности (общение, игровая деятельность, художественная деятельность).
            Согласно учебному плану, регламентированному Учебной программой дошкольного образования, игры-занятия по ознакомлению воспитанников младшего дошкольного возраста с художественной литературой проходят 1 раз в 2 недели.
            Помимо специально организованных игр-занятий различные ситуации общения планируются и в нерегламентированной деятельности: беседы на темы художественных произведений, рассматривание иллюстраций и репродукций, прослушивание лучших образцов словесного искусства в грамзаписи, просмотр диафильмов, проведение литературных викторин, предметное и сюжетное рисование по мотивам художественных произведений, игры-драматизации.
          При организации работы по ознакомлению воспитанников с художественной литературой важную роль играет развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений. Место, в котором расположена библиотека/уголок книги должно быть удобным для доступа детей. Основополагающим в воспитании будущего читателя является определение круга детского чтения, который, по мнению З.А. Гриценко зависит: от возраста читателя, его пристрастий и предпочтений; от знаний и информированности взрослых; от состояния и уровня развития самой литературы; от состояния фондов общественных и семейных библиотек. Наиболее существенными критериями отбора детских книг являются, как отмечал Л.Н. Толстой, их художественность и интерес к одним книгам детей и взрослых.

          В первый круг детского чтения входят произведения устного народного творчества, в том числе и сказки. Полезно знакомить детей не только с произведениями устного народного творчества своего народа, но и с лучшими фольклорными образцами словесного искусства братских народов (русских, украинцев), а также народов всего мира.

           Во второй круг детского чтения входят произведения русской классики, созданные специально для детей, или те, что перешли из "взрослого" в разряд "детского чтения. К ним, в первую очередь, относятся произведения А. Пушкина, Л. Толстого, А. Чехова, К. Ушинского, Я. Коласа, Я. Купалы, А. Блока, Ф. Богушевича, Ф. Тютчева, М. Богдановича и др. Народный писатель Беларуси Я. Колас подчеркивал необходимость включения в круг детского чтения произведений писателей-классиков. Он отмечал, что при каждом новом прочитывании эти произведения открывают читателям "все новые мысли, настроения, чувства, идеи ... и надо как можно раньше прививать детям привязанность к этим писателям. А эта привязанность достигается только чтением".

        В третий круг детского чтения, вошли произведения собственно детской литературы, то есть произведения, которые специально написаны для детей определенного возраста детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком, А. Барто, Э. Огнецвет, В. Виткой, Д. Хармсом и др.

              Существуют следующие требования к подбору книг:
- формат А4 или А5 (для индивидуального чтения);
- прочный корешок, прошитые страницы, картонный переплет;
- белая или бежевая бумага, желательно не глянцевая;
- шрифт четкий, ясный, контрастный, крупный (еще не умея читать, многие дети начинают рассматривать текст, искать в нем знакомые буквы и слова);
- иллюстрации должны не просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание.  Необходимо избегать компьютерной графики, она аляповата, холодна, не несет в себе ни любви, ни тепла души художника.  Иллюстрация должна быть на каждой странице книги, а лучше всего, когда на каждое предложение или поэтическую строчку приходится иллюстрация. Плохо, если изображенные звери одеты в детально прорисованные костюмы и практически ничем не отличаются от людей. Необходимо обращать внимание на лица героев;
- для детей младшего возраста хороши книги, в которых под обложкой лишь одна сказка, или сборники из трех-четырех произведений.

Как спланировать и провести занятие по чтению художественной литературы.

Общая структура занятия по чтению

Структура занятия по чтению художественной литературы зависит от его типа, возраста воспитанников и содержания материала. Традиционно выделяются три части:

1. Знакомство с произведением, цель которого — правильное и эмоционально насыщенное восприятие.
2. Беседа о прочитанном, направленная на уточнение содержание, языковых средств выразительности.
3. Повторное чтение текста (либо его ключевых эпизодов) для углубления восприятия и закрепления впечатления.

        Чтобы грамотно построить занятие по ознакомлению малышей с каким-либо литературным произведением, педагогу необходимо многое продумать. Какие приёмы и методы можно использовать.

        Выбор методов и приемов работы по ознакомлению воспитанников с художественной литературой зависит от наличия у них определенного опыта, уровня их литературной подготовки, характера художественного произведения.
Традиционно выделяют 3 группы методов: наглядные, словесные, практически(игровые).
Наглядные: моделирование, рассматривание иллюстраций.
Словесные: чтение произведений, повторное чтение произведений, пересказ произведений, заучивание произведений наизусть, объяснение незнакомых слов, беседы по содержанию произведений, мнимые диалоги с литературными героями, словесное рисование.
Практические (игровые): игры-инсценировки, дидактические игры, подвижные игры, использование различных видов театра.
Использование разнообразных методов и приемов делает образовательный процесс динамичным, доступным и увлекательным.

       Ключевая задача воспитателя — подготовить дошкольников к восприятию произведения, мотивировать их на слушание. Для этого используются различные способы.

Появление игрового персонажа. В младшем возрасте занятия лучше начать с сюрпризного момента с появлением игрового персонажа. Он всегда с содержанием произведения. Например, это пушистый плюшевый котёнок (стихотворение В. Берестова «Котёнок»), забавный жёлтый цыплёнок (сказка К. Чуковского «Цыплёнок»), кукла Маша (русская народная сказка «Маша и медведь», «Три медведя», «Гуси-лебеди» и другие, где фигурирует маленькая девочка).

Игровой приём. Воспитатель может показать малышам волшебный сундучок, в котором оказываются герои сказки. Как правило, это произведения, где фигурирует много персонажей («Репка», «Теремок», «Колобок»).

Послание от героя. Можно использовать и мотив письма — в группу приходит послание от домовёнка Кузеньки. Он рассказывает, что живёт в детском садике — охраняет его по ночам, а днём ему очень нравится слушать, как ребята поют песни, играют, занимаются спортом. И вот Кузя решил сделать детям подарок — подарить им свою шкатулку со сказками. Теперь в любой момент малыши могут познакомиться с новой сказкой, которую прочитает им воспитатель.

       На занятии по чтению художественной литературы воспитателем применяются следующие методы:

1. Чтение педагога по книге или наизусть. Такая дословная передача текста сохраняет авторский язык, лучше всего передаёт оттенки мыслей прозаика.
2. Рассказывание (пересказ). Это более свободная передача содержания: воспитатель может переставлять слова, заменять их синонимами. Но такая форма повествования даёт больше возможностей для привлечения детского внимания: можно лишний раз сделать паузу, повторить ключевые фразы и т. д.
3. Инсценирование — метод вторичного ознакомления с литературным произведением.
4. Заучивание наизусть или пересказ текста дошкольниками (в зависимости от жанра произведения).

Чтобы занятие прошло успешно, надо учесть следующее:

1. Занятие должно быть эмоционально насыщенным. Прежде всего это касается манеры речи воспитателя, которая должна передавать характер произведения и воздействовать на ум и чувства детей. Ребята должны видеть заинтересованное лицо педагога, его мимику и артикуляцию, а не просто слышать голос. Для этого он должен смотреть не только в книгу, но и на лица детей, чтобы видеть их реакцию.
2. Прозаические произведения (сказки, рассказы) можно рассказывать, а не читать. Что касается стихотворений, то они обычно читаются голосом средней громкости (хотя некоторые нужно рассказывать тихо или, наоборот, громко) и медленно, чтобы дошкольники поняли, о чём идёт речь.
3. Для большей наполненности занятия можно включать в него аудиозаписи (например, где К. Чуковский сам читает свои стихотворные сказки).
4. В процессе чтения не нужно отвлекать воспитанников дисциплинарными замечаниями: для этой цели педагог может повысить или понизить голос, сделать паузу.

       Таким образом, приобщение воспитанников к художественной литературе развивает у них умение слушать и понимать произведение, эмоционально откликаться на отражаемые автором события, содействовать и сопереживать героям, сочувствовать им, а также оказывает благотворное влияние на развитие связной речи.

Литература:

Учебная программа дошкольного образования, 2023г.

разгарнуць » / « згарнуць

Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

"Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире”.
В.А. Сухомлинский

      Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы. Но, кроме этого, сюжетная игра имеет большое значение для психологического развития ребенка. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности, принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами, целями, сопереживает им.

    Большое значение оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: воспроизводя в игре взаимодействия взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится согласовывать свои действия с другими детьми.

   Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка включать в игру и условные действия с предметом, ролевые диалоги, комбинировать разные события).

   Целью педагогических воздействий по отношению к игре должны быть “не только коллективная проработка знаний” или тем “Космос”, “Стройка” и т.д., а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную, творческую игру детей.

Вот основные принципы организации сюжетной игры в детском саду:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого во время игры. Дело в том, что воспитатель в детском саду большую часть времени проводит с детьми, занимая позицию “учителя”. Но в совместной игре воспитатель должен сменить ее на позицию “играющего партнера”, с которым ребенок чувствует себя свободным и равным.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу “открывали” и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдение третьего принципа: начиная с раннего детства при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

   Такая стратегия обеспечивает и индивидуальную самостоятельную игру детей и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте. И все эти принципы “повиснуть в воздухе” если мы не определим реальной опоры и реального средства, на которое может опираться воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством является сюжетная игра. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастной характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Рассмотрим конкретные приемы, позволяющие реализовать принципы организации сюжетной игры в разных возрастных группах детского сада.

2-я младшая группа.

К 4-м годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Действие с предметами “понарошку” подготавливает возможность понимания ребенком того, что он и сам в игре может быть кем-то “понарошку” -мамой, доктором, шофером. Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль, как специфический способ построения игры?

    Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера, чтобы партнер понимал, что он не Петя, а шофер автобуса.

    Ролевое поведение всегда имеет 2 аспекта.

Первый – это специфические действия с предметами, например, доктор делает укол.

Второй – ролевая речь, направленная на других людей (доктор узнает у пациента, что у него болит).

    Чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только осуществлять специфические для роли действия, но и уметь развертывать ролевое воздействие – ролевой диалог. Задача воспитателя при этом с детьми 4-го года жизни – построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действие с игрушкой на взаимодействие с партнером-взрослым.

    Воспитатель строит совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя. Первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру – я – доктор, буду лечить детей. Здесь у меня больница. Катя, твоя дочка заболела? Веди ее в больницу. В дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т.е. ориентирует детей друг на друга. Значение такой совместной игры со взрослыми заключается в свободной самостоятельной игре детей, действия с игрушками будут сопровождаться ролевыми диалогами, появится название своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему.

   Показателями успешного формирование ролевого поведения у детей 4-х лет является следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстниками, включающее название своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Средняя группа.

   Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывание игры.

   Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером игры.

   Игра должна развертываться так, чтобы для ребенка “открылась” необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем 2-х условий:

1. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными.
2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры: персонажей в игре должно быть больше, чем участников.

   Любую интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими ролями. Возможно состав ролей принимает вид “куста”, например:
матрос,
Капитан пассажир.
водолаз.

   Такой сюжет развертывается постепенно, в первом событии взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем – капитан и водолаз. Таким образом, одна роль (капитан) включается уже не в единичную, а во множественные ролевые связи с детьми, у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных.

    Ребенку предлагается главная роль героя сказки, а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей. (Давай играть в Емелю, я буду Емелей, а ты – щукой). С каждым ребенком игру по такой схеме (со сменой ролей взрослым) желательно развернуть 2–3 раза, каждый раз меняя конкретную тематику. После этого воспитатель может переходить ко II этапу формирования – учить детей менять первоначально принятую роль, а ребенку предлагает дополнительную.

    Игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободно вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла – у них формируется умение планировать игру.

   В игре педагог учит детей обращаться друг с другом. Первые диалоги в дальнейшем обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми.

Старшие  группы.

   К 5-ти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушкой, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?

   Для того, чтобы действительно переводить детей на более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшею ее эволюцию. Одной из линий развития сюжетной игры дошкольников – это игра – фантазирование. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.

   Для того, чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, не смотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построение игры – совместным сюжетосложением.

   Эффективным средством формирования сложных умений у детей является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, чем на предыдущих этапах.

   На данном этапе – это совместное сюжетосложение. Игра – придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию разнообразных сюжетных событий.

     Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных. Постепенно воспитатель переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобным для такого постепенного изменения являются сюжеты волшебных сказок. Например, сказка “Иван-Царевич и Серый Волк ” Какие здесь возможны преобразования? Царь хочет получить Жар-птицу и отправляет за ней Ивана-Царевича. Можно заменить Жар-птицу – новогодней елкой, отправляет не Ивана-Царевича, а слугу. Герой может встретить не Серого Волка, а другого обладателя волшебного средства (Бабу-Ягу, Фею) и получить волшебный клубочек, ковер-самолет и т.д.

    Общая схема волшебных сказок нужна воспитателю, чтобы развертывать игру-придумывание, знать, как можно изменить знакомый сюжет, а не детям. Ни в коем случае нельзя специально объяснять им схему сюжета. В таком случае игра превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность.

   По мере овладения умениями совместно комбинируя разнообразные сюжеты, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба-Яга и продавец).

Характер игры –придумывание воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности:

1. совместное “вспоминание” (пересказ) известной сказки;
2. частичное преобразование известной сказки;
3. придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;
4. развертывание нового сюжета с разнообразными ролями в процессе “телефонных разговоров”
5. придумывание новых историй на основе реалистических событий.

    В этом возрасте новый уровень развития получает режиссерская игра, которая становится более развернутой. Ребенок для нее использует множество дополнительных деталей. В процессе режиссерской игры воспитатель наблюдает за тем, как ребенок проговаривает ход событий, озвучивает диалоги персонажей, жестикулирует, выражает интонацией и мимикой характеры героев.

    В играх детей этого возраста проявляется склонность к драматизациям. В сознании детей драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. В обоих играх ребенка интересуют отношения людей.

     В заключение хочется напомнить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс, по отношению к игре, должен быть двухчастным. Он состоит из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где воспитатель является “играющим партнером” в самостоятельной детской игре. Взрослый непосредственно не включается в самостоятельную детскую игру, а лишь обеспечивает условия для нее.

Литература:

1. “Организация сюжетной игры в детском саду” Н.Я.Михайленко.
2. “Развитие игровой деятельности дошкольников” А.В.Калинченко.
3. “Воспитателю о детской игре” Д.В.Менджерицкая.
4. “Игровая деятельность в детском саду” Н.Ф. Губанова.

разгарнуць » / « згарнуць

Конспект по образовательной  области  «Художественная литература»

Театрализация белорусской народной сказки «Зайкава хатка»

                            для  детей  второй младшей группы

Подготовила и провела воспитатель: Стежко Т.И.

 Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям художественной литературы и фольклора на белорусском языке, миру театра.

Программные задачи: формировать умение отгадывать загадки,  желание у детей обыгрывать сказку,  со взрослыми выполнять отдельные действия; развивать способность к художественному восприятию,желание отражать в играх образы персонажей литературных  и сказочных  произведений; развивать выразительную речь, память, внимание, интерес к театрализованной деятельности, их творческих способностей; воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения и любовь к белорусским народным сказкам.

Материал и оборудование: декорации  к сказке «Зайкава хатка»: домики, елочки, березка, пенек; костюмы: Заяц, Лиса, Медведь, Волк и Петух для показа сказки; музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: чтение сказки «Зайкава хатка», загадывание и отгадывание загадок про диких животных, рассматривание иллюстраций по сказке, подвижная игра «Зайка серенький сидит», игры на подражание движений животных.

Ход занятия:

Воспитатель.

                   Сказки любят все на свете

Любят взрослые и дети

В гости к сказке в этот час

Мы отправимся сейчас.

Ребята, вы хотите побывать на полянке сказок?

Давайте закроем глазки

Ты кружись, кружись, кружись

На полянке сказок очутись (Дети кружатся под музыку)

Но, прежде чем мы пойдем в сказку, нам надо отгадать загадки.

Загадки

1.Хвост пушистый- краса,

   А зовут ее (лиса)

Воспитатель. Как лисичка хвостиком следы заметает? А как она крадется? (Дети имитируют движения «лисы»)

2.Серый дружище по лесу рыщет (волк)

Воспитатель. Как волк ходит? (имитация движений)

3.Бурый, косолапый по лесу бредет

   Любит «отдолжить» он у лесных пчел мед (медведь) 

Воспитатель. Как идёт мишка косолапый ? (имитация движений)

4.Длинные ушки, быстрые ножки

   Прыгает ловко, любит морковку (заяц)

Воспитатель. Давайте поиграем в игру «Зайка серенький сидит»

Музыкальная игра «Зайка серенький сидит»

Воспитатель. Ребята, в каких сказках встречаются наши герои? (ответы детей)

Воспитатель. Давайте с вами превратимся в артистов и зрителей. Артисты покажут сказку, а зрители будут внимательно смотреть. А сказка наша называется «Зайкава хатка». И будем мы исполнять её на белорусском языке.

                                                 Показ сказки.

Выхавацель. Жылі-былі  ў лесе лісічка і зайчык. Прыйшла восень. Холадна стала ў лесе. Надумаліся яны хаткі на зіму пабудаваць. Лісічка збудавала сабе хатку з труску-сняжку,  зайчык з труску-пяску. Перазімавалі яны ў новых хатках. Настала вясна, прыгрэла сонца. Лісіччына хатка растала, а зайкава стаіць як стаяла. Прыйшла лісіца ў зайкаву хатку, выгнала зайку, а сама ў яго хатцы засталася жыць. Пайшоў зайка са свайго двара, сеў пад бярозкаю ды плача. Ідзе воўк. Бачыць – зайка плача.

Воўк. Чаго ты, зайка, плачаш?

Зайка. Як жа мне, зайку, не плакаць? Жылі мы з лісічкаю блізка адно каля аднаго. Пабудавалі мы сабе хаты: я  – з труску-пяску, а яна – з труску-сняжку. Настала вясна. Яе хатка растала, а мая стаіць як стаяла. Прыйшла лісічка, выгнала мяне з мае хаткі і сама ў ёй жыць засталася. Дык вось я сяджу ды плачу.

Воўк. Не плач, зайка. Пойдзем, я табе памагу, праганю лісічку з твае хаты.

Выхавацель. Пайшлі яны. Прыйшлі. Воўк стаў на парозе зайкавай хаткі і крычыць на лісічку.

Воўк.

Чаго залезла ў чужую хатку?

Злазь, ліса з печы,

А то скіну, паб’ю табе плечы.

Выхавацель. Не спалохалася лісічка, адказвае ваўку.

Ліса.

Ой, воўк, сцеражыся:

Мой хвост як дубец, - як дам,

 дык будзе табе канец!

Выхавацель. Перапалохаўся воўк – ды наўцёкі, і зайку аднаго пакінуў. Сеў зноў зайка пад бярозкаю ды плача. Ідзе праз лес мядзведзь. Бачыць – зайчык сядзіць.

Мядзведзь. Чаго, зайка, плачаш?

Зайка. Як жа мне, зайку, не плакаць? Жылі мы з лісічкаю блізка адно каля аднаго. Пабудавалі мы сабе хаты: я  – з труску-пяску, а яна – з труску-сняжку. Настала вясна. Яе хатка растала, а мая стаіць як стаяла. Прыйшла лісічка, выгнала мяне з мае хаткі і сама ў ёй жыць засталася. Дык вось я сяджу ды плачу.

Мядзведзь. Не плач, зайка. Пойдзем, я табе дапамагу, праганю лісічку з твае хаты.

Выхавацель. Пайшлі яны. Прыйшлі. Мядзведзь стаў на парозе зайкавай хаткі і крычыць на лісічку.

Мядзведзь.

На што адабрала ў зайкі хатку?

Злазь, ліса з печы,

А то скіну, паб’ю табе плечы.

Выхавацель. Не спалохалася лісічка, адказвае мядзведзю.

Ліса.

Ой, мядзведзь, сцеражыся:

Мой хвост як дубец, - як дам,

 дык будзе табе канец!

Выхавацель. Перапалохаўся мядзведзь – ды наўцёкі, і зайку аднаго пакінуў. Зноў пайшоў зайка са свайго двара, сеў пад бярозкаю ды горка плача. Аж бяжыць-ідзе праз лес пеўнік.  Угледзіў  зайчыка, падышоў і пытае.

Пеўнік. Чаго ты, зайка, плачаш?

Зайка. Як жа мне, зайку, не плакаць? Жылі мы з лісічкаю блізка адно каля аднаго. Пабудавалі мы сабе хаты: я – з труску-пяску, а яна – з труску-сняжку. Настала вясна. Яе хатка растала, а мая стаіць як стаяла. Прыйшла лісічка, выгнала мяне з мае хаткі і сама ў ёй жыць засталася. Дык вось я сяджу ды плачу.

Пеўнік. Не плач, зайка. Я выганю лісу з твае хаты.

Зайка. Ой, Петрусёк, дзе табе яе выгнаць! Воўк гнаў – не выгнаў, мядзведзь гнаў – не выгнаў.

Пеўнік. А вось жа я выганю. Пойдзем.

Выхавацель. Пайшлі яны. Увайшоў пеўнік у хатку, стаў на парозе кукарэкнуў, а потым як закрычыць:

Пеўнік. Я – пятух-чабатух,

Я – пявун-лапатун,

На кароткіх нагах,

На высокіх пятах.

Нясу касу на плячы,

Хачу ліску засячы.

Выхавацель. А лісічка ляжыць ды кажа.

Ліса.

Ой, певень, сцеражыся:

Мой хвост як дубец, - як дам,

дык будзе табе канец!

Выхавацель. Скочыў пеўнік з парога ў хату ды зноў крычыць:

Я – пятух-чабатух,

Я – пявун-лапатун,

На кароткіх нагах,

На высокіх пятах.

Нясу касу на плячы,

Хачу ліску засячы.

Выхавацель. І – скок на печ да ліскі. Дзюбануў лісіцу ў спіну. Як усхопіцца лісіца, ды як пабяжыць вон з зайкавай хаткі, а зайка дзевры зачыніў за ёю. І застаўся ён жыць у сваёй хатцы разам з пеўнікам.

Выхавацель. Вось як добра, калі ёсць сапраўдныя сябры, якія могуць заўсёды прыйсці на дапамогу.

Выхавацель. А теперь мы снова возвращаемся в детский сад. Ну, как, зрители, понравилась вам сказка? Давайте поаплодируем нашим артистам. Артисты выходите на поклон. 

разгарнуць » / « згарнуць

Современные формы взаимодействия с родителями

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

       Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

    Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

        Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.  Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.

2.  Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3.  Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.

4.  Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

5.  Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

• коллективные,
• индивидуальные,
• наглядно-информационные,
• информационно-коммуникационные.

    Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

   Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

     Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

   Информационно-коммуникационные формы.  Приоритетность их применения  обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Общее родительское собрание учреждения дошкольного образования. Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Групповые консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси­хики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

 «Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

 «Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Такая форма работы  даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по­общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Клубы по интересам. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы­ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Деловые и ролевые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Совместные мероприятия с сотрудниками учреждения дошкольного образования. Организуются как активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в  процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, продемонстрировать достижения, отдохнуть, познакомиться.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Индивидуальные беседы. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Посещение семьи на дому. Основная цель визита – познакомиться с семьёй, ознакомления с особенностями семейного воспитания, условиями жизни ребёнка.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется специалистами учреждения дошкольного образования с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Родительские уголки. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – продемонстрировать результаты индивидуальной и совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий.

Папки–передвижки. Папка предоставляется во временное пользование родителям для ознакомления с информацией, после чего с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеосъёмка.  Предполагает съёмку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим её просмотром совместно с родителями, детьми, педагогами.

Брошюры.  Брошюры помогают родителям узнать об учреждении дошкольного образования.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о том, что организуется в детском саду и др.

Ящик идей и предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Презентация учреждения дошкольного образования. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы учреждения дошкольного образования. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом учреждения дошкольного образования, коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

Веб-фо́рум — класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум».

Форум — мероприятие, проводимое для обозначения или решения каких-либо в достаточной степени глобальных проблем.

Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) — разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

Вебинар (англ. web + seminar) — это виртуальный семинар, организованный посредством интернет-технологий. Он включает в себя

выступление на определенную тему и следующую за ним дискуссию в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств (программное обеспечение для проведения вебинаров, а также наушники и микрофон).

Сайт (от англ. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать

конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видеосообщения пользователям настольных версий программы.

      Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

       В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

     Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

-проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

 -возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

- ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

- размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

-повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

 https://du-bor1.minsk-roo.gov.by/

 

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендации воспитателям дошкольного образования по организации развивающей предметно-пространственной среды в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

1. Центр познавательно-интеллектуального развития
2. Центр творчества
3. Экологический центр
4. Игровой центр
5. Центр строительства

• игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры- головоломки, мозаика, наборы "Лего" и пр.
• природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны
• элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие
• вспомогательное оборудование: воронки, лейки
• демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения
• для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки- забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастер

• сюжетно-ролевые игры "Дом", "Магазин", "Парикмахерская", "Больница", строительные игры "Пароход", "Самолет", "Гараж" и пр.
• игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке
• уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки
• уголок двигательных игрушек (машины, самолеты, лодки и т.д.)

• крупный и средний строительный материал
• модели готовых построек
• мелкие игрушки для обыгрывания построек

Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.

6. Уголок уединения
7. Уголок по изучению правил дорожного движения
8. Центр развития движений
9. Уголок книги
10. Уголок краеведения (этнографии)
11. Уголок дежурных
12. Уголок труда

• элементарные макеты дороги
• наборы машинок
• дорожные знаки
• настольно-печатные игры
• тематические альбомы с видами различного транспорта

• генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок)
• альбомы о городе, поселке, деревне
• иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора (стихи, сказки)
• иллюстрированные книги о белорусских городах
• кукла в белорусском костюме

• фартуки
• щетки-сметки
• совки
• карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям

• фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем)
• уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки
• альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых
• игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы

 

Средняя группа (от 4 до 5лет)

1. Центр познавательно-интеллектуального развития
2. Центр творчества
3. Экологический центр
4. Игровой центр
5. Центр строительства

• игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры- головоломки, мозаика, наборы "Лего" и пр.
• природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны
• элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие
• вспомогательное оборудование: воронки, лейки
• специальные измерительные приборы: увеличительное стекло, весы
• демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения
• для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки - забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастеры

• сюжетно-ролевые игры "Дом", "Магазин", "Парикмахерская", "Больница", строительные игры "Пароход", "Самолет", "Гараж" и пр.
• игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке
• уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки
• уголок двигательных игрушек (машины, самолеты, лодки и т.д.)

• крупный и средний строительный материал
• модели готовых построек
• мелкие игрушки для обыгрывания построек

Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.

6. Уголок уединения
7. Уголок по изучению правил дорожного движения
8. Центр развития движений
9. Уголок книги
10. Уголок краеведения (этнографии)
11. Уголок дежурных
12. Уголок труда

• элементарные макеты дороги
• наборы машинок
• дорожные знаки
• настольно-печатные игры
• тематические альбомы с видами различного транспорта

• генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок, брат, сестра, тетя, дядя)
• альбомы о поселке (деревне)
• иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора (стихи, сказки)
• иллюстрированные книги о белорусских городах, с произведениями народного искусства, белорусских авторов, белорусские игрушки
• кукла в белорусском костюме
• альбомы "Моя Беларусь"
• настольно-печатные игры "Мой город", "Моя улица"
• образцы белорусской посуды, одежды
• декоративно-прикладное искусство Беларуси
• выставка детских работ

• фартуки
• щетки-сметки
• совки
• карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям, в экологическом центре

• фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем)
• уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки
• альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых
• игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы

Наполняемость центров должна быть в соответствии с учебной программой дошкольного образования, Перечня оборудования.

 

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Центр интеллектуального развития
2. Центр творчества
3. Уголок книги
4. Экологический центр
5. Игровой центр
6. Центр строительства
7. Центр краеведения

• игры для интеллектуального развития: шашки, шахматы, настольно-­печатные игры, мелкие конструкторы и строительный материал с набором схем
• тетради с заданиями для самостоятельной деятельности, звуковые линейки, счетные лесенки
• разнообразные волчки, механические игрушки-забавы
• альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелков, фломастеров

• сюжетно-ролевые игры "Школа", "Ателье", "Почта", "Магазин", "Поликлиника", "Аптека", "Парикмахерская", "Семья", "Библиотека", "Моряки", "Космонавты", "Завод", "Ферма", "Кафе" ("Столовая")
• предметы-заменители: абстрактная игрушка, природный материал
• игры-забавы: бирюльки («Рыболовы»), летающие колпачки, бильбоке
• уголок двигательных игрушек: машины, самолеты, лодки и др.

• конструктор большой и малый из разного материала
• модели готовых построек
• фабричный игровой материал (для обыгрывания постройки, образца, мотивации игры): машины, паровозы, дома и пр.
• модули, схемы
• открытки, чертежи построек
• фотографии зданий, рисунки построек
• готовые постройки воспитанников сохраняются на протяжении дня

Его содержание динамично и зависит от темы недели.

• альбомы "Наша семья", "Наш город" (образование, культура, медицина, промышленность), "Наша область", "Беларусь" (города, костюмы, национальная кухня)
• предметы искусства
• предметы одежды и быта: традиции, обычаи, фольклор, геральдика Беларуси
• макеты города, план детского сада и др.
• куклы в национальных костюмах
• макет белорусской избы
• карта Беларуси, родного города
• портреты знаменитых людей Беларуси и пр.

8. Уголок уединения
9. Уголок по изучению правил дорожного движения
10. Центр развития движений
11. Уголок труда
12. Уголок дежурных

• макеты дороги
• макет светофора
• жезл
• наборы машинок
• дорожные знаки
• настольно-печатные игры
• тематические альбомы с различными видами транспорта

• фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем)
• уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки
• альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых
• игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы
• альбом "Наши дела" (составляется совместно с воспитанниками на протяжении года)

• фартуки
• щетки-сметки, совки
• карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям, в экологическом центр

 https://du-bor1.minsk-roo.gov.by/

разгарнуць » / « згарнуць

Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования

1. Требования безопасности при организации прогулок на участке учреждения дошкольного образования.

При организации прогулки с воспитанниками в учреждении дошкольного образования необходимо руководствоваться  п.163 Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования».

         Перед проведением прогулки воспитатель дошкольного образования обязан визуально проверить игровую площадку на предмет ее безопасного состояния и исправности оборудования, наличия предметов и веществ, подозрительных и опасных для жизни и здоровья детей. На групповых участках и физкультурных площадках не должно быть опасных для воспитанников предметов (оголенных электропроводов, битого стекла и т.п.), неисправного надворного оборудования, сухостойных, сломанных деревьев (веток), кустарников. При обнаружении нарушений режима безопасности педагогический работник обязан немедленно принять меры по их устранению, поставить в известность заведующего учреждением дошкольного образования. Организовывать прогулку до устранения выявленных нарушений запрещается.

         В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

         В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

         При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия.

         Запрещается:

оставлять детей одних;

использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

         Перед уходом с прогулки воспитатель должен организовать с воспитанниками сбор игрового оборудования, привести в порядок песочницы и песочные дворики  (песок в песочнице горкой, закрыть песочницы крышками).

         2. Подготовка к прогулке.

         Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур.

         Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

         воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;

         помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;

         воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

         детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

         Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки (снизу-вверх). При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке (сверху-вниз).

         В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру — мытье ног.

         3. Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования.

         Прогулка включает:

         самостоятельную игровую деятельность;

         познавательную практическую деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность, обследование предметов, объектов и т.д.);

         двигательную деятельность: (подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, занятия физической культурой – согласно утвержденному учебному плану занятий на неделю); самостоятельная (ежедневно);

         трудовую деятельность;

         индивидуальную работа по образовательным областям учебной программы дошкольного образования. 

         Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, физкультурные упражнения, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.

            Содержание прогулок определяется учебной программой дошкольного образования и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

         При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Каждый из обязательных компонентов прогулки должен осуществляться на фоне самостоятельной деятельности детей.

             Индивидуальная работа (для её проведения воспитателю дошкольного необходимо обращаться к разделу плана образовательной работы  «Индивидуальная работа с воспитанниками»). Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по образовательным областям учебной программы дошкольного образования.

         Индивидуальная работа с детьми заключается в закреплении какого- либо материала:

         счета (можно предложить посчитать веточки, камушки, деревья, проезжающие машины);

         знания геометрических фигур (найти похожую, найди пару, построй фигуру);

физкультурных движений;

         звукопроизношения;

         названия времен года, дней недели, названия месяцев, своего домашнего адреса  

         рисования какого-либо элемента (палочкой на песке, мелком на асфальте);

         заучивания считалок, стихотворений, отгадывания загадок и многое другое.

         Осуществляя руководство самостоятельной игровой деятельностью детей воспитатель дошкольного образования должен  обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности на протяжении всей прогулки. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Педагог  обязан знакомить воспитанников с основами безопасного поведения  на улице.

         Трудовая деятельность. На прогулке организуется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), труд в природе в виде  различных форм –  поручений,   коллективного труда.

         Гигиенические требования к организации труда в природе:

         1. Труд в природе должен быть посильным. Физические усилия не должны вызывать переутомления, т.к. это вызывает отрицательное отношение к труду.

         2. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей. Младший дошкольный возраст: 5-7 мин. Средний возраст – 10-15 мин., с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, старший возраст – 15-25 мин с перерывом или со сменой характера труда.

         3. Правильная поза ребенка в процессе труда в природе. Например, при переноски воды в лейках, ведрах необходимо равномерно нагружать как правую, так и левую сторону. При работе лопатой, граблями важно контролировать, чтобы ребенок держал тело выпрямленным. Также необходимо контролировать, чтобы дети не находились долго в одной позе. Для этого надо чередовать один вид работы с другим. Например, рыхление почвы и перенос воды.

         4. Безопасность. Орудия труда (рыхлители почвы, грабли, лопаты и т.д.) должны быть безопасными и соответствовать росту и силам ребенка. Инвентарь для труда в природе должен быть не игрушечным, а настоящим.

         Планируется воспитателем дошкольного образования в разделе «Элементарная трудовая деятельность». При планировании указывается вид трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе),  форма организации труда  воспитанника (поручение, коллективный труд); содержание трудовой деятельности; задачи, которые будут решаться взрослым. Например, Труд в природе, коллективный труд (ст.гр.)  – сбор плодов рябины. Цель: воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду.

         Двигательная деятельность: подвижные игры и физические упражнения.  Планируются воспитателем дошкольного образования в плане образовательной работы с воспитанниками в разделе «Двигательная активность». Одна и та же игра может планироваться  несколько раз, при этом достигаются разные цели при её проведении (знакомство с  правилам игры, обучение основным движениям в игре; закрепление правил игры, двигательных навыков и развитие физических качеств в игре; совершенствование основных движений в игре; усложнение игры, которое проявляется в:

         увеличении дозировки – повторности и общей продолжительности игры,

усложнении двигательного содержания (воробышки из домика не выбегают, а выпрыгивают),

изменении размещения играющих на площадке (ловишка не  сбоку, а в середине площадки),

усложнении правил (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличивать количество ловишек) и т.д.)

            Познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность и др.)  Процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений педагог продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, познавательные задачи, проблемные ситуации); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование опыта).         

            В  планах указывается объект или тема наблюдения, цель проведения наблюдения. На прогулке организуются

         наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.);

         наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позёмкой, снегопадом и т.д.);

         наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.).

https://du-bor1.minsk-roo.gov.by/

разгарнуць » / « згарнуць

Подготовка воспитателя дошкольного образования к занятиям.

         Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.

Планирование занятий:

§ Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия

§ Составить план – конспект, который включает в себя:

— программное содержание (образовательные задачи: обучающие, развивающие, воспитательные);

— оборудование (наглядный материал: демонстрационный или раздаточный);

— предварительную работу с детьми (если необходимо);

— ход занятия и методические приёмы.

Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

§ Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

§ К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)

§ При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям:

§ Создавать интерес к предстоящей работе

§ Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие

§ Организовать работу дежурных по подготовке к занятию

         Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

       Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

     Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах.

      Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

        Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

       Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

          В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

      В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

         В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс. Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

       В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

            Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

       При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

      Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

         Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин). Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

     С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 10 мин.

4-го года жизни – 11-12занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 15 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни — 15 занятий продолжительностью не более 30 минут.

      В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 августа. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

       В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате. Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает. Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом. Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

        В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

       Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его. В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия. Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей.

 Источник  с сайта

https://edu.gov.by

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

"Азбука экологии на прогулках"

1.  Нужно ли задавать детям вопросы о природе?
2. Следует ли совмещать знания сообщаемые детям о животном и растительном мире с культурой поведения в природной среде?
3. Что важнее эстетическое воспитание в природе или знание о ней.
4. Какое место занимает трудовые обязанности в косвенной жизни, в природе.

• Какой лесной житель сушит себе на зиму грибы?
• Какой зверь спит всю зиму вниз головой?
•  Про каких животных говорят, что вылезает из кожи вон?
• Какой зверь любит малину?
• Какие жуки носят название того месяца в котором появляются?
• Почему многие растения жарких стран имеют вместо листьев комочки и шипы?
• Почему комнатные растения, особенно зимой, нужно поливать не холодной, а тёплой водой?
• Растёт ли дерево зимой?
• Листья каких деревьев осенью краснеют?
• Куда “лицом” обращена головка подсолнуха в солнечный день?

Да, детям нужно задавать вопросы на различные темы по природе, чтобы выяснить уровень знаний, умений, навыков детей, насколько они близки к природе, а в чём-то отстают.

Формирование у детей научных знаний о различных явлениях окружающей природы должно сочетаться с пониманием ценности природы для общества и человека, с овладением нормами поведения в природной среде. Это достигается путём формального (учебного заведения и д/с) и неформального образования (разные источники информации, разовые мероприятия). Часто работники детских учреждений в процессе ознакомления детей с природой больше внимания обращают на их умственное воспитание. Но накопление знаний о природе не становится предпосылкой воспитания у дошкольников эмоционально-положительного отношения к ней, что отрицательно сказывается на их поведении. Детям старшего дошкольного возраста уже доступна для понимания сложные разнообразные знания о растительном и животном мире. Эти знания подразделяются условно на две большие группы: к первой относятся знания, расширяющие кругозор ребёнка, способствующие интеллектуальному развитию, ко второй – знание, определяющие правила поведения человека в природе раскрывающие нравственное отношение к ней. Отбор последних особенно важен для воспитания действительной любви к природе.

Человек умеющий наблюдать природу, испытывает эстетические переживания. Мир природы своей необычностью, новизной, яркостью эмоционально воздействует на человека, вызывает у него удивление, радость восторг, побуждает к передаче чувств в слове и деятельности. Но не все способны глубоко проникнуть в мир красоты природы, воспринимать её и наслаждаться ею. Необходимо научить ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и вслушиваться, беречь красоту природы. Эстетическое невежество отрицательно влияет на интеллектуальное и эстетическое развитие ребёнка.

Обогащение представлений о природе познание её запахов и связей невозможно без эмоционального положительного отношения к ней, поэтому всё общение с природой ребёнка должно быть направленно на воспитание его эмоциональной отзывчивости, умение замечать и оценивать красоту природы. При этом существует и другая опасность: приучить формально обращаться с природой, либо спортивно-оздоровительными мероприятиями (купание, игры на природе и т. п.) Основная задача педагогики-воспитания у детей экологической культуры, фундамент которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны необходимо специально воспитывать у детей с ранних лет. Если же эту работу пустить на самотёк, то наблюдаются различные отклонения у детей в отношении к природе. Прежде всего — пассивность : дети стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но и по своей инициативе не проявляют необходимой заботы о животных и растениях. Иногда дети наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомлённости ( собирают в коробочку насекомых, составляют букеты из цветущей земляники, обрывают бутоны растений для угощения "куклам" и др.). Некоторые дети потребительски относятся к природе, особенно дикой: собирая чернику, затаптывают её кустики, вырывают с корнем цветущие растения, грибы и т.д.. Встречаются дети способные жестоко относится к животным: бить собак, мучить кошек, голубей, топтать дождевых червей.

Исследуя эту проблему, обнаружили интересный факт: оказывается, дошкольники дороже относятся к животным, чем к растениям. Видимо причина в том, что животное легче, чем растение, идентифицировать с собой, наделить его разумом, переживаниями (как это бывает в сказках), сходными со своими собственными.

Бездумное, а порой жестокое отношение к природе – результат нравственной невоспитанности детей, когда они нечутки к состоянию других людей, тем более животных и растений; не способны к сопереживанию, сочувствию, жалости; не могут понять чужую боль и прийти на помощь. Дети подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям. Взрослые с умыслом или невольно ранят детские души жестким отношением к природе, наносят вред делу гуманности у детей, травмируют их не зрелую психику. Деятельное правление бережного отношения детей к природе наблюдается в играх, при выполнении трудовых обязанностей, в повседневной жизни. Детей надо обучать навыкам ухода за растениями, животными.

Систематический труд в природе формирует у них привычку заботиться о живом. Мотивы трудовой деятельности могут быть различны. Стимулом к труду может стать интерес к совместной деятельности со взрослыми или сверстниками. В качестве действенного мотива выступает познавательный интерес.

Воспитатели должны помнить правило: чем однообразнее, привычное, непривлекательнее процесс труда для детей, тем важнее его мотивировка. Усиление эстетической строки при ознакомлении детей с природой, широкое включение в этот процесс произведений искусства -важный фактор экологического воспитания.

  Источники с сайта

https://znaj.by

 

 

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы. Но, кроме этого, сюжетная игра имеет большое значение для психологического развития ребенка. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности, принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами, целями, сопереживает им.

Большое значение оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: воспроизводя в игре взаимодействия взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится согласовывать свои действия с другими детьми.

Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка включать в игру и условные действия с предметом, ролевые диалоги, комбинировать разные события).

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должны быть “не только коллективная проработка знаний” или тем “Космос”, “Стройка” и т.д., а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную, творческую игру детей.

Вот основные принципы организации сюжетной игры в детском саду:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого во время игры. Дело в том, что воспитатель в детском саду большую часть времени проводит с детьми, занимая позицию “учителя”. Но в совместной игре воспитатель должен сменить ее на позицию “играющего партнера”, с которым ребенок чувствует себя свободным и равным.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу “открывали” и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдение третьего принципа: начиная с раннего детства при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Такая стратегия обеспечивает и индивидуальную самостоятельную игру детей и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте. И все эти принципы “повиснуть в воздухе” если мы не определим реальной опоры и реального средства, на которое может опираться воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством является сюжетная игра. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастной характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Рассмотрим конкретные приемы, позволяющие реализовать принципы организации сюжетной игры в разных возрастных группах детского сада.

1-я младшая группа. Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в период раннего возраста. К 3-м годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры – умение осуществлять разнообразные условные игровые действия.

Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне постоянной организации воспитателем условий для элементарного, предметного взаимодействия детей друг с другом. Начиная формирование простейшего взаимодействия между детьми, можно использовать любые “катающиеся” предметы (мячик, тележка и т.д.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленных друг на друга. “Давай поиграем! Будем мячик катать!” – воспитатель перекатывает мячик ребенку. “А теперь ты мне!” (4–6 перекатыванием)

Чтобы переключить в дальнейшем детей на партнеров – сверстников, надо продемонстрировать им целостную систему взаимодействия. Воспитатель катает мяч вдвоем с младшим воспитателем. “Ребята, посмотрите, как мы играем! Кто хочет так поиграть?” Дальнейшая совместная игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принять другие формы (совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамиды и т.д.). “Давайте построим башню! Я положила первый кубик. Саша, теперь ты клади кубик сверху. Оля, теперь ты. Получилась высокая башня! Ох, башня сломалась! Давайте снова строить!”

Организация условий для совместных предметных действий очень быстро дает результат – изменяется эмоциональная атмосфера в группе: исчезают слезы и крик, реже становятся ссоры из-за игрового предмета, дети легко вступают в контакт по собственной инициативе.

Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах детей воспитатель решает задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие с “настоящими” вещами.

Задача педагога – сформировать у ребенка к 3-м годам умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать 2–3 игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, действие, начатое партнером-воспитателем, а затем сверстником.

Овладение ребенком действиями с предметами-заменителями, воображаемыми предметами, самостоятельное включение их в простую игровую ситуацию свидетельствует о том, что ребенок усвоил азы сюжетной игры.

2-я младшая группа.

К 4-м годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Действие с предметами “понарошку” подготавливает возможность понимания ребенком того, что он и сам в игре может быть кем-то “понарошку” -мамой, доктором, шофером. Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль, как специфический способ построения игры?

Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера, чтобы партнер понимал, что он не Петя, а шофер автобуса.

Ролевое поведение всегда имеет 2 аспекта.

Первый – это специфические действия с предметами, например, доктор делает укол.

Второй – ролевая речь, направленная на других людей (доктор узнает у пациента, что у него болит).

Чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только осуществлять специфические для роли действия, но и уметь развертывать ролевое воздействие – ролевой диалог. Задача воспитателя при этом с детьми 4-го года жизни – построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действие с игрушкой на взаимодействие с партнером-взрослым.

Воспитатель строит совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя. Первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру – я – доктор, буду лечить детей. Здесь у меня больница. Катя, твоя дочка заболела? Веди ее в больницу. В дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т.е. ориентирует детей друг на друга. Значение такой совместной игры со взрослыми заключается в свободной самостоятельной игре детей, действия с игрушками будут сопровождаться ролевыми диалогами, появится название своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему.

Показателями успешного формирование ролевого поведения у детей 4-х лет является следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстниками, включающее название своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Средняя группа.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывание игры.

Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером игры.

Игра должна развертываться так, чтобы для ребенка “открылась” необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем 2-х условий:

1. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными.
2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры: персонажей в игре должно быть больше, чем участников.

Любую интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими ролями. Возможно состав ролей принимает вид “куста”, например:
матрос, Капитан, пассажир, водолаз.

Такой сюжет развертывается постепенно, в первом событии взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем – капитан и водолаз. Таким образом, одна роль (капитан) включается уже не в единичную, а во множественные ролевые связи с детьми, у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных.

Ребенку предлагается главная роль героя сказки, а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей. (Давай играть в Емелю, я буду Емелей, а ты – щукой). С каждым ребенком игру по такой схеме (со сменой ролей взрослым) желательно развернуть 2–3 раза, каждый раз меняя конкретную тематику. После этого воспитатель может переходить ко II этапу формирования – учить детей менять первоначально принятую роль, а ребенку предлагает дополнительную.

Игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободно вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла – у них формируется умение планировать игру.

В игре педагог учит детей обращаться друг с другом. Первые диалоги в дальнейшем обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми.

Старшая группа.

К 5-ти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушкой, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?

Для того, чтобы действительно переводить детей на более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшею ее эволюцию. Одной из линий развития сюжетной игры дошкольников – это игра – фантазирование. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.

Для того, чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, не смотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построение игры – совместным сюжетосложением.

Эффективным средством формирования сложных умений у детей является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, чем на предыдущих этапах.

На данном этапе – это совместное сюжетосложение. Игра – придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию разнообразных сюжетных событий.

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных. Постепенно воспитатель переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобным для такого постепенного изменения являются сюжеты волшебных сказок. Например, сказка “Иван-Царевич и Серый Волк ” Какие здесь возможны преобразования? Царь хочет получить Жар-птицу и отправляет за ней Ивана-Царевича. Можно заменить Жар-птицу – новогодней елкой, отправляет не Ивана-Царевича, а слугу. Герой может встретить не Серого Волка, а другого обладателя волшебного средства (Бабу-Ягу, Фею) и получить волшебный клубочек, ковер-самолет и т.д.

Общая схема волшебных сказок нужна воспитателю, чтобы развертывать игру-придумывание, знать, как можно изменить знакомый сюжет, а не детям. Ни в коем случае нельзя специально объяснять им схему сюжета. В таком случае игра превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность.

По мере овладения умениями совместно комбинируя разнообразные сюжеты, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба-Яга и продавец). Характер игры –придумывание воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности:

1. совместное “вспоминание” (пересказ) известной сказки;
2. частичное преобразование известной сказки;
3. придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;
4. развертывание нового сюжета с разнообразными ролями в процессе “телефонных разговоров”
5. придумывание новых историй на основе реалистических событий.

В этом возрасте новый уровень развития получает режиссерская игра, которая становится более развернутой. Ребенок для нее использует множество дополнительных деталей. В процессе режиссерской игры воспитатель наблюдает за тем, как ребенок проговаривает ход событий, озвучивает диалоги персонажей, жестикулирует, выражает интонацией и мимикой характеры героев.

В играх детей этого возраста проявляется склонность к драматизациям. В сознании детей драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. В обоих играх ребенка интересуют отношения людей.

В заключение хочется напомнить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс, по отношению к игре, должен быть двухчастным. Он состоит из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где воспитатель является “играющим партнером” в самостоятельной детской игре. Взрослый непосредственно не включается в самостоятельную детскую игру, а лишь обеспечивает условия для нее.

 Источники с сайта

https://znaj.by

 

разгарнуць » / « згарнуць

ТЕМА: Реализация содержания образовательной области «Развіццё маўлення и культура  маўленчых зносін» в учреждениях  дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания.

       Согласно Типовому плану  в специально организованной деятельности   в учреждении  дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания  занятия  на белорусском языке планируются и проводятся:

- в  1-й младшей группе (воспитанники от 2 до 3 лет) 1 раз  в неделю  на русском языке;

- во 2-й младшей группе (воспитанники от 3 до 4 лет) 1 раз  в неделю  на русском языке «Развитие речи  и культура речевого общения», а со 2-го полугодия включаем занятие «Развіццё маўлення и культура  маўленчых зносін»  1 раз  в неделю;

            Ранний возраст – период интенсивного формирования речи, период ее становления, благотворная пора для выработки навыков эффективного общения. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Полноценное овладение родным языком в сензитивный период, в раннем и дошкольном детстве, является необходимым условием для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Сензитивные, или чувствительные периоды в жизни человека – это периоды, наиболее благоприятные для развития какой-либо стороны психики, периоды всплеска восприимчивости. Автор термина - Лев Семёнович Выготский, один из основателей отечественной психологии.
Сензитивный период иногда сравнивают с окном: в определенный промежуток времени   окно открывается для какой-либо функции, но окно и закрывается, причем тоже в строго определенный промежуток - и нельзя заставить его быть открытым дольше возможного. После определенного возраста ребенку становится трудно, а то и практически невозможно овладеть функцией, сензитивный период для которой уже пропущен.
      Психологи выделяют сензитивные периоды для самых различных функций. Например, сензитивный период для развития речи – от 0 до 6 лет, сензитивный период для развития движений и действий – от 1 года до 4 лет, сензитивный период для развития социальных навыков – от 2,5 до 6 лет.
Известно, что дети, лишенные общения и возможности воспринимать речь до шестилетнего возраста, не овладевают ей в полной мере уже никогда - окно закрылось.
       Проблема развития речи издавна привлекала внимание исследователей. Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, а ведь связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. По тому, как дети строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.

Особенности развития речи в младшем дошкольном возрасте:

• формируется активная речь, которая становится средством общения с взрослыми и сверстниками;
• формируется регулирующая функция речи (ребёнок начинает подчиняться инструкции взрослого, выполнять его требования);
• появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;
• возникает описательная речь;
• речь начинает отражать опыт взаимодействия с окружающим (ребенок называет не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования);
• формируется умение слушать и понимать литературные произведения, рассказы взрослого.

      Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

1-я младшая  группа

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: умения внимательно слушать и понимать указания взрослого, выполнять несложные поручения; понимать речь взрослого, обращенную ко всем детям, участвовать в диалоге со взрослым и детьми, пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими; начала монологической речи;

формировать: навыки общения с помощью слова; пассивный и активный словарь ребенка, навыки связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; навыки правильного произношения звуков и интонационной выразительности речи;

умение воспринимать и воспроизводить элементы простых произведений на белорусском и русском языках (звукоподражания, отдельные слова);

воспитывать: потребность в общении и взаимодействии с окружающими людьми, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям.

Речевое общение

Формировать (развивать) умения:

реагировать на обращение взрослого, используя доступные речевые средства,

отвечать на вопросы;

устанавливать речевые контакты со сверстниками, сопровождать речью свои

действия, задавать вопросы;

рассматривать книжки, игрушки, предметы (матрешка из 3–5 вкладышей, заводная игрушка, шкатулка);

употреблять  речевые формы  вежливого общения (здороваться, прощаться,

благодарить), использовать дружелюбный, спокойный тон общения;

рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания

из 2–3 предложений;

слушать и понимать рассказ (чтение) взрослого.

Словарь

Обогащать пассивный словарь на основе представлений детей об окружающем мире,

понятных бытовых ситуаций, игровых действий; обогащать и закреплять в активном словаре ребенка названия действий с предметами, качеств, свойств и функций предметов.

Обогащать активный словарный запас детей различными частями речи: именами существительными – названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), некоторых овощей, фруктов, домашних животных, их детенышей, профессий (врач, шофер, воспитатель), частей и деталей предметов (воротник ____________и рукава

у рубашки, колеса и кузов у машины и т.п.); именами прилагательными, обозначающими видимые и яркие признаки знакомых предметов (большой, зеленый, сладкий, горячий,круглый и т.п.); глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, варить, лечить,надевать и т.д.); побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек; наречиями (вчера,

сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Формировать умения самостоятельно называть по именам близких людей;

воспроизводить отдельные слова (как звукоподражательные, так и нормативные) при восприятии простых произведений на белорусском и русском языках.

Грамматический строй речи

Формировать (развивать) умения:

употреблять в речи формы множественного числа имен существительных;

различать близкие по звучанию формы единственного и множественного числа имен существительных (ложка – ложки);

согласовывать имя прилагательное с именем существительным (в числе и роде) и глагол в форме прошедшего времени с именем существительным;

использовать в речи слова с суффиксами уменьшительности, ласкательности,

увеличительности (-чик-, -щик-, -онок-, -енок-, -ищ-); говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания;

употреблять предлоги в составе различного типа конструкций;

самостоятельно отвечать на вопросы взрослого отдельными словами, фразами. Содействовать детскому словотворчеству; овладению интонациями вопроса, восклицания.

Звуковая культура речи

Формировать:

интерес к звуковой стороне речи;

умения:

самостоятельно произносить правильно гласные (а, у, и, о, э, ы) и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, ф, в);

произносить звукоподражания разной степени сложности: из одного

продолжительного звука: ааа, ууу; из одинаковых слогов: би-би, мяу-мяу; из разных слогов: а-у, и-го-го;

самостоятельно воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, интонации, ритмический рисунок речи; произносить звукоподражания с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса; различать, сравнивать звукоподражания отдельных персонажей (ко-ко, му-му,ку-ка-ре-ку).

Развивать:

речевое дыхание; речевой слух и артикуляционный аппарат как основы развития речи.

Связная речь

Формировать (развивать) умения: подражать, отвечать на вопрос; проговаривать отдельные слова, фразы; задавать вопросы, высказываться об игрушках, картинках, прочитанном тексте в книге, строить фразы из 3–5 слов; при содействии взрослого рассказывать небольшие стихотворения, потешки, сказки; интонацией передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос); различать и сравнивать интонацию высказывания (повествование, побуждение, вопрос).

 

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Мэта: фарміраванне лексічнага, граматычнага, фанетычнага ўзроўняў сістэмы мовы, назапашванне  камунікатыўных  уменняў у розных відах дзейнасці.

Задачы:

развіваць: навыкі зносін з дапамогай слова; пачаткі маналагічнага маўлення;

фарміраваць: уменні ўважліва слухаць і разумець указанні дарослага, выконваць нескладаныя даручэнні; разумець маўленне дарослых, звернутае да ўсіх дзяцей, удзельнічаць у дыялогу з дарослым і дзецьмі, карыстацца словамі для выказвання сваіх жаданняў, просьб, для наладжвання кантактаў з людзьмі, якія яго акружаюць; пасіўны і актыўны слоўнік дзіцяці, навыкі звязнага, граматычна правільнага дыялагічнага і маналагічнага маўлення; навыкі правільнага вымаўлення гукаў і інтанацыйнай выразнасці маўлення; уменне ўспрымаць і ўзнаўляць элементы (гукаперайманні, асобныя словы)

простых твораў;

выхоўваць: патрэбнасць у зносінах і ўзаемадзеянні з навакольнымі людзьмі,

пазітыўнае стаўленне да сябе, цікавасць і ўвагу да блізкіх людзей.

Маўленчыя зносіны

Развіваць уменні:

самастойна разглядваць кніжкі, цацкі, прадметы (матрошка з трох-пяці ўкладышаў, завадная цацка, шкатулка);

з дапамогай дарослага ўжываць маўленчыя формы ветлівых зносін (вітацца,

развітвацца, дзякаваць); слухаць і разумець чытанне дарослага.

Слоўнік

Пашыраць пасіўны слоўнік на аснове ўяўленняў дзяцей пра навакольнае асяроддзе, зразумелых бытавых сітуацый, гульнявых дзеянняў.

Развіваць уменні:

называць па імёнах блізкіх людзей;

узнаўляць асобныя словы пры ўспрыманні простых твораў;

адрозніваць прадметы па знешніх прыметах, правільна іх называць.

Граматычны лад маўлення

Развіваць уменні:

з дапамогай дарослага выкарыстоўваць у маўленні словы з суфіксамі памяншальнасці, ласкальнасці, павелічальнасці (-ок- (-ак-), - (-ык-), -чык-, -ішч- (-ышч-);

адказваць на пытанні дарослага асобнымі словамі.

Гукавая культура маўлення

Фарміраваць:

увагу да гукавога боку маўлення;

уменне вымаўляць гукаперайманні рознай ступені складанасці: з аднаго працяглага гука: ааа, ууу; з аднолькавых складоў: бі-бі, мяў-мяў; з розных складоў: а-у, і-го-го; уменне вымаўляць гукаперайманні з рознай гучнасцю, у розным тэмпе, з рознай вышынёй голасу.

Развіваць:

маўленчае дыханне;

маўленчы слых і артыкуляцыйны апарат;

уменне адрозніваць, параўноўваць гукаперайманні асобных персанажаў (ко-ко, му-му, ку-ка-рэ-ку).

Звязнае маўленне

Фарміраваць уменні:

з дапамогай дарослага пераймаць, адказваць на пытанне, прагаворваць асобныя словы і фразы;

пры садзейнічанні дарослага расказваць невялікія пацешкі.

 

2-я младшая группа

(воспитанники от 3 до 4 лет)

 Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»

Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.

Задачи:

развивать: артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, речевой слух;

первоначальные навыки эффективной коммуникации в соответствии с правилами культурного общения; умения слушать и понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; отвечать на вопросы; выражать свои мысли, чувства, впечатления с помощью речевых средств;

формировать: активный словарь ребенка на основе представлений об окружающей жизни, способность понимать значение слова; навыки связной, грамматически правильной речи, активного поиска правильной грамматической формы слова,

правильного произношения звуков и интонационной выразительности речи; умение составлять короткий описательный и повествовательный рассказ с помощью взрослого;

воспитывать: потребность в сотрудничестве с окружающими людьми, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к сверстнику, желание взаимодействовать с ним, культуру общения.

Речевое общение

Формировать (развивать) умения:

понимать речь взрослого, обращенную к воспитаннику с опорой и без опоры на наглядную ситуацию;

вступать в игровое общение со сверстниками – парное и в малой группе,

элементарно договариваться о совместных действиях (вдвоем «повести» куклу на прогулку, взяв ее за руки; прокатить мяч друг другу сидя на полу);

вступать в общение на близкие темы, в том числе и выходящие за пределы наглядно представленной ситуации (о жизни животных, из личного опыта);

отвечать на вопросы, обращения взрослого;

сообщать о своих впечатлениях, желаниях;

участвовать в общем разговоре;

рассматривать картины и игрушки, отвечать на вопросы;

задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;

использовать форму высказывания из 2–3 предложений;

использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения: приветствие(здравствуйте), просьбу (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), обращение к собеседнику по имени (Таня, Танечка); различать слова, обозначающие приветствие (здравствуйте), просьбу (дайте,пожалуйста), благодарность (спасибо).

Словарь

Формировать (развивать) умения:

самостоятельно использовать в собственной речи в разных видах детской

деятельности названия предметов и объектов природы и близкого окружения;

различать предметы по внешним и внутренним признакам (качествам), действиям, правильно их называть; сравнивать предметы (игрушки, картинки), использовать в своей речи слова с противоположным значением (тарелка глубокая и мелкая, дерево высокоеи низкое); соотносить целое и его части, называть их (дом – крыша, стены, двери, окна);

понимать значения обобщающих слов (одежда, игрушки, посуда); семантических отношений слов разных частей речи в едином тематическом пространстве (конь бежит –птица летит; чашка из фарфора – ложка из металла); некоторых многозначных слов (ножка у ребенка – ножка стола – ножка у гриба);

различать, сравнивать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные качества (какой?) и свойства предметов, а также действия, связанные с их состоянием и возможными действиями человека (Что делает? Что с ним можно сделать?), и правильно их называть.

Грамматический строй речи

Формировать (развивать) умения:

изменять существительные по падежам, согласовывать прилагательные

с существительными в роде, числе; употреблять форму родительного падежа

единственного и множественного числа (платья, рубашки; тапочек, карандашей);

падежные формы с пространственными предлогами: в, на, за, под, около (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати); форму повелительного наклоненияглаголов единственного и множественного числа (беги, покружитесь); правильноспрягать глаголы по лицам и числам (бегу, бежит); образовывать видовые пары глаголов (Маша одевается, а Саша уже оделся);

образовывать существительные с помощью суффиксов (у лисы – лисята, у кошки – котята; для хлеба – хлебница, для сахара – сахарница); глаголы с помощью суффиксов (на барабане – барабанят), приставок (летел – улетел – прилетел), на основе имитациизвуков (лягушка «ква-ква» – квакает);

пользоваться словообразовательными связями отдельных знакомых слов для

создания новых форм слов (погремушкой можно погреметь);

строить простое распространенное предложение: простое предложение с однородными членами (Я люблю маму, папу, братика, сестричку); с дополнением (Пойду играть с мячиком); с определением (Пойду играть с новым мячиком);

с обстоятельством (Катя быстро оделась на прогулку) и сложных предложений, сначала бессоюзных, затем с союзами и союзными словами (Собачка лает – она хочет есть.Собачка лает, потому что она хочет есть);

согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи

Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое

восприятие, речевой слух, дикцию, интонацию, чувство ритма.

Формировать умения:

самостоятельно произносить гласные [а], [у], [и], [о], [э], [ы]; твердые и мягкие согласные звуки [м], [м’], [б], [б’], [п], [п’], [т], [т’], [д], [д’], [н], [н’], [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [ф], [ф’], [в], [в’], [л], [л’], [с], [с’]; с помощью взрослого дифференцировать родственные по месту образования звуки: [б] – [п], [д] – [т], [в] – [ф], твердые и мягкие согласные звуки;

различать ритм речи, звуковой образ слова; шумы, голоса животных.

Связная речь

Формировать представления:

о (об) самых элементарных способах связи двух или нескольких предложений в контексте сюжетного рассказа;

элементарной структуре высказывания описательного и повествовательного типов.

Формировать (развивать) умения:

принимать участие в разговорах со взрослыми и сверстниками о фактах и явлениях, воспринятых за пределами учреждения дошкольного образования (индивидуально и в подгруппах);

задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;

использовать форму высказывания из 3–4 предложений;

рассматривать картины и игрушки и отвечать на вопросы в процессе рассматривания;

составлять небольшие рассказы по игрушке и картине (3–4 предложения);

пересказывать содержание знакомой сказки или короткого рассказа по вопросам взрослого, вместе с ним, затем самостоятельно; ориентироваться в структуре рассказа (начало, середина, конец); различать белорусскую и русскую речь.

 Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

 Мэта: фарміраванне ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, развіццё разумення беларускай мовы і станаўленне рэпрадуктыўнага маўлення дзяцей на беларускай мове.

Задачы:

развіваць: разуменне беларускага маўлення, першапачатковыя навыкі зносін на беларускай мове;

фарміраваць: уменне адрозніваць беларускае і рускае маўленне; навыкі ўзнаўлення кароткіх літаратурных твораў на беларускай мове;

выхоўваць асновы нацыянальнага светапогляду.

Маўленчыя зносіны

Развіваць уменне ўдзельнічаць у беларускамоўных зносінах па змесце твораў

фальклору і мастацкай літаратуры (беларускія народныя пацешкі, простыя казкі, творы

беларускіх пісьменнікаў для дзяцей).

Фарміраваць уменне ўважліва слухаць мастацкія творы на беларускай мове,

адказваць на пытанні па іх змесце.

Знаёміць з найбольш ужывальнымі формуламі беларускага этыкету (добры дзень, добры вечар, да пабачэння, дзякуй, смачна есці).

Садзейнічаць праяўленню ўмення адрозніваць рускую і беларускую мовы.

Слоўнік

Фарміраваць уменне правільна называць асобныя прадметы навакольнага асяроддзя, іх якасці, дзеянні.

Граматычны лад маўлення

Пабуджаць і дапамагаць будаваць сказы на беларускай мове, сачыць за ўжываннем слоў у сказе ў правільнай форме.

Адрозніваць словы з памяншальна-ласкальнымі суфіксамі (галава – галоўка, кот –коцік, сонца – сонейка).

Гукавая культура маўлення

Праводзіць арфаэпічную работу, каб папярэдзіць змешванне слоў, падобных

у рускай і беларускай мовах.

Фарміраваць уменне адрозніваць словы, падобныя ў рускай і беларускай мовах (лыжка – ложка, вушы – уши, нага – нога і да т.п.) у вымаўленні на слых.

Звязнае маўленне

Фарміраваць уменні:

адказваць на пытанні па змесце мастацкіх твораў на беларускай мове, інсцэніраваць кароткія творы на беларускай мове;

адрозніваць рускае і беларускае маўленне, мастацкія творы на рускай і беларускай мовах.

 Учебная программа дошкольного образования, 2023 год

разгарнуць » / « згарнуць